小组活动<br/>——助推英语课堂

小组活动
——助推英语课堂

2015-08-07

学周刊 2015年23期

（江苏省宿迁市宿城区洋北中心小学 223800 ）

小组活动
——助推英语课堂

潘晶

（江苏省宿迁市宿城区洋北中心小学 223800 ）

课堂是教师的也是学生的，但归根结底是学生的。英语是一门语言，运用才是目的。《小学英语课程标准》明确指出，英语学习是掌握、提高语言实际运用能力的过程。在语言实践、语言知识的积累过程中，集思广益肯定是胜过“单枪匹马”的。它凸显了小组合作的重要性。同学之间你一言我一语，互问互答，用英语表达情感，使枯燥的内容变得生动、有趣，并且在一定程度上拓展了学生的思维，提高了创新能力。那么，如何进行小组活动才是有效的，继而达到高效呢？

一、要关注“group work”的形式，激发学生求知欲

没有哪一种分组方式适合于所有的教学活动，小组活动的形式要基于对相应分组形式优、缺点的客观分析，在尊重学生个性需求的基础上，针对具体的教学目标而定。如：pair work（两两对话，两两问答讨论，两两检测），多人角色朗读、表演等。通过形式的改变让学生的自主性、求知欲达到最大化。

二、要关注过程——聚焦课堂，让学生在合作中学习

走进小学英语课堂，创设情境，小组学习，课件动画似乎成为了一种时尚。课堂上热热闹闹，气氛活跃，但热闹后我们要冷静思考：这些形式与热闹究竟是锦上添花还是画蛇添足呢？此时我们要问问自己：活动的目的是什么？活动的内容是什么？活动是怎样进行的，是不是每个学生都参与交流了呢？因此，如何提高小组活动的有效性就显得尤为重要。通过课堂实践我总结了一些自己的意见。

（一）分组是合作学习的基础

我认为英语学科的分组相比较语、数学科更加自由、宽松，因为他们的目的旨在进行语言交流。个人比较喜欢根据座位就近原则进行分组，如“秧田式”的四人小组、自然座位式或同桌的两人组成一个合作学习小组。分组后教师可做适当调整，使每个小组有一个“指挥”者，根据教师的任务划分组内人员角色、任务，起到一个调度的作用。其优点是随机进行，节省时间。

（二）确定活动内容及目的

对于活动内容的选择，我们要扣紧教学目标，创造性地选择那些传统的教学无法克服的、难以讲解的内容，内容要活泼生动，于学生学习倦怠处去活动。同时，尽量避免无论问题或内容难易都选择小组活动的方式，因为有些问题或内容没有任何讨论和交流的价值，浪费了宝贵的课堂时间。对于活动的目的除了训练课本基本要求的语言知识，对于树立学生的自信心，对语言的创新运用也是大有帮助的。例如，在三年级英语My Friend一文中，有些学生在全班面前羞于开口，但在小组中的朋友面前就比较放得开，更有信心。在Would you like a pie？一文中对于课文中的This is for you的运用，学生可以自主加入想给的东西，如this rubber /hot dog/ cake/egg is for you等，在教师的引导下懂得感谢：thank you.部分学生也尝试用Here you are去替换。这些都是在小组成员的互问互答、相互学习中获得的新知识，既自然同时又拓展了学生的思维，提高了创新能力。

（三）活动中正确的引导很必要

首先，引导小组正确预习，培养学生的合作意识。例如，在三年级Is this your pencil？一课中，小组是这样预习的：

S1：Hello， good morning.

S2：Good morning.What，s this? It’s nice!

S3：How nice！It is a rubber，I think.

S4：That is a box.

S1：No，it，s a ruler.

在这样的预习中，学生知道了先打招呼，知道了赞扬，对于第四课的赞扬How beautiful起到了一定的铺垫作用。

其次，引导学生积极参与课程中的活动，教给学生合作技能。如小组对话表演法。通过组内人员分角色表演课文内容，模仿任务内容语音语调有趣而不枯燥。以三年级新英语教材中cartoon部分中的Sam，Bobby”为例，学生很乐意去扮演他们这样有利于学生更好地理解课文，学习组内人员好的语音语调。

再次，在巩固练习阶段引导学生互帮互助，发展学生的自主能力：相互检查（听、说、读、写四个方面，合作练习（小组内的成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异，可以通过互帮互助或“找师傅”的形式，在练习巩固的过程中共同完成，共同进步，理解好的加深印象，基础差的进一步学习）。

当然，以上的活动是离不开教师的指导和点拨的。教师要善于观察学生的合作需要。小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。

三、关注活动评价，让学生获得成就感、满足感

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一根深地固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”课堂教学中，学生是否能满足这种需要，主要通过教师的评价和同学的赞赏来体现。

教师可以在课件设计的练习中，通过符号、声音、文字等形式对学生进行评价。每当学生答对时，电脑屏幕上就会出现教师的“笑脸”及“very good”或者是一阵热烈的掌声；学生答错时，电脑就会发出一种奇怪的声音，还会鼓励学生“try it again”“不要泄气”“再试试”等。例如，在教学颜色一课的巩固练习时，我通过电脑设计颜色各异的种子。让学生按颜色选种子，如果选错了，地面上就会出现一个怪物说“种子被我吃掉了，请再试一次”；如果对了就会长出那种颜色的花朵，并发出“very good”的声音。这样的评价，使学生感受到自己是一个成功者，从而有兴趣去学习，自觉提高自己的英语水平。

另外，学生在小组中也可以通过获得星星的数量来进行相互评价，以体现在小组活动中的表现。这样，可以让学生通过获得小组成员的肯定来获得满足感，树立在小组中的高大形象。