如何将教学过渡艺术性地渗入小学语文教学中

（河北省沧州市沧县崔尔庄镇李韩店小学061727）

如何将教学过渡艺术性地渗入小学语文教学中

王金荣

（河北省沧州市沧县崔尔庄镇李韩店小学061727）

教学过渡是一门艺术。成功的教学过渡能让教师在环环相扣中导入新课，让学生不感到厌倦，达到“润物细无声”的效果。而在教学中巧妙地、艺术性地将转入下一环节的内容过渡过去，语言又不显得生硬，并不是一件容易的事情。本文就如何将教学过渡艺术性地渗入小学语文教学中做一具体分析。

小学语文 教学过渡 艺术性

在日常教学中，我经常会听到有的老师在引入新课时说一些生硬的语言，如“刚刚我们学习的是生字，现在让我们来学习一下课文”“第一段就学习到这里，下面我们来学习第二段”。诸如此类的话，我们在无意间用的太多了，用这样的语言来进行衔接，推动教学环节的完成，会让学生产生一种死板、生硬的感觉，不利于教学任务的完成，不能很好地体现教学目标。造成这种现象的原因主要是因为教师不懂得教学语言的巧妙引入和教学过渡的艺术性。那么，什么样的过渡才能称之为艺术性的导入呢？如何使教学语言生动有趣，教学过程节奏清晰、环环相扣呢？我个人认为主要有以下四种艺术性过渡的教学方法。

一、串联法

所谓串联法就是教师运用富有情趣的启发性问题，给学生创设一种情境，使学生在不知不觉中学到知识，掌握技能的方法。如讲授《小壁虎借尾巴》一课时，我就运用了串联法讲授。整堂课使用了一系列富有情趣的语言，把学生带入到了情境中来，使他们在无意中掌握了知识，取得了比较满意的教学效果。具体教学过程如下。

（一）学生读课文第3、4、5自然段，思考问题

1.小壁虎为什么要去借尾巴？它的尾巴怎么了？

2.小壁虎都去给谁借过尾巴？后来尾巴借到了吗？

3.他们为什么不肯借尾巴呢？同学们回答时要用上“因为……所以……”这种句式。

学生回答。

教师进行教学的过渡：同学们，你们说的都很好、很对。老师觉得可能还有别的原因，是不是它在借尾巴时说话不太礼貌，所以别人才不肯把尾巴借给它呢？（学生：不是）那么，小壁虎在向别人借尾巴时是怎么说的呢？同学们再读一读课文，找出来（学生：您、阿姨、姐姐、伯伯。）小壁虎对人打招呼时，称呼非常有礼貌，还有别的地方吗？（学生：它用商量的口气，行吗、好吗。）同学们回答得非常好。

教师展示小动物们的话，示范朗读。教师指导：读的时候要注意动物们的语气和表情，语气要体现出无奈，读的速度一定要慢。朗读练习：学生自由读、小组分角色读、同桌互读、教师指名读。

教师艺术性过渡：同学们，老师觉得小壁虎不光是有礼貌，它的身上还有很多的优点呢！你们知道吗？

教师出示课件：“小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬啊爬，爬到大树上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……”

教师启发：同学们，从小壁虎“爬啊爬”中你们受到了什么启发呢？

学生讨论。

教师明确：小壁虎遇到困难，不灰心、不放弃。

这时，发现班里有个学生没有认真听讲，我是这样做的：“同学们，小壁虎可不可爱啊？它身上是不是有很多值得我们学习的地方呢？其实啊，我们做的也是很棒的。比如这位同学，（我用手指了一下前排的学生）他听课多么专心啊！坐的也很端正，你们谁坐的比他还好？”学生在老师的鼓励下迅速坐好，听课比以前更加认真了。

教师继续引导：“同学们，小壁虎没有借到尾巴多么伤心啊！你们能不能给它想一个好办法呢？如果它想继续借尾巴，应向谁借呢？它能借到尾巴吗？

学生思考、讨论。

模仿课文内容练习说话：同学们，小壁虎爬啊爬，它会爬到哪里，它会遇到谁呢，它又是怎么说的呢?请同学们模仿课文的内容形式试着进行说话吧！

学生练习、模仿。

教师艺术性过渡：同学们，虽然小壁虎很懂事，也有礼貌，还遇到困难不放弃信念，但毕竟别人的尾巴都有很重要的作用，所以不能把尾巴借给它。这时的小壁虎想到了谁呢？

学生：妈妈。

教师明确：对，它想到了它的妈妈，那么，它妈妈能不能给它想出好办法呢？我们来看课文第七段。

（二）学生自读课文第7段，思考问题

1.谁来读一下第7段呢？一定要读出小壁虎重新长出尾巴后高兴的样子，哪个同学愿意试一下呢？

学生踊跃举手。

2.课外引申：同学们，假如你是小壁虎，你会把自己长出尾巴这件事告诉燕子阿姨、老牛伯伯、小鱼姐姐它们吗？你会怎么说呢？它们听了这个好消息后又会是什么样呢？

二、提示法

课文之间都会或多或少有一些联系，教师在讲课时要利用好这些联系，去启发和引导学生，使之达到自然衔接、融会贯通。如我在给学生讲《田忌赛马》这节课时，问了学生这么一个问题：田忌在第二次比赛中认真听取了孙膑的意见，严格按照孙膑的比赛方法来做，可是结果又输了，你们知道究竟是为什么吗？

学生思考：可能是因为齐威王变换了战术，用自己的下等马来对阵孙膑的上等马，结果输掉一局。然后，用自己的中等马来对阵孙膑的下等马，这样很明显齐威王就赢了。

教师继续引导过渡：这样看来，孙膑的胜利是偶然得到的了。齐威王只要稍微认真一些就不会输了，是这样吗？

学生讨论：齐威王一定会输的。因为孙膑早就看出了骄傲自大的齐威王已经被第一次所取得的胜利冲昏了头脑，所以他是不会有所提防的。

教师启发过渡：同学们，你们是怎么知道齐威王骄傲自大的性格的呢？

学生再次细读课文，深入了解孙膑和齐威王不同的性格特征，进一步培养了思维能力，从而深化了文章的中心。

三、迁移法

所谓迁移法就是教师通过教材内容之间的内部联系，利用类比、想象等表现手法将所学知识进行有效迁移，从而达到知识的融合，在教学中起相互衔接的作用。教授《再见了，亲人》这篇文章时，其中有一段内容，我是这样进行教学过渡的：“朝鲜人民与我们的志愿军战士的情谊是多么深厚啊!这种情谊是大家用鲜血和生命换来的，每一个中华儿女都要铭记这份感情。假如你是朝鲜大娘从敌人的飞机轰炸下救出来的伤员，假如你是小金花的妈妈用自己的生命挽救的老王，假如你是朝鲜大嫂冒着生命危险用自己的双手在田地里挖出野菜来为你充饥的革命战士，在这分别的时刻，你会怎样对他们说呢？”通过这种方式让学生快速阅读第4、5自然段。运用教学手段将文章所赋予的感情进行了有效的转移，既深化了文章的主题，又使学生易于理解。

总而言之，通过艺术性的教学过渡，能够充分调动学生的学习热情，提高语文教学效率。但在教学渗透过程中一定要做到自然、合理、淡而无痕，不能死板硬套，否则就失去了教学过渡的真正意义。

（责编 房晓伟）