创设情境，学好《投资理财的选择》

王宝娟 （河北省张家口市第一中学 075000）

思想政治课程来源于生活，本身与人们的经济、政治、文化生活息息相关。但长期以来，政治教学只为应试服务，教师只注重学科的科学性而忽略了生活性，教学内容远离生活实际，教学方式单一，知识繁、难、偏、旧，缺少生动性和趣味性，教学效率低下。在这样的背景下，改变传统课堂教学模式，为思想政治课堂注入新的活力就成为当前广大教师必须解决的重要问题。《普通高中思想政治课程标准（实验）》中明确指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。”创设教学情境是课堂生活化的基本途径。它可以模拟生活，使课堂教学贴近生活实际，使学生如临其境、如闻其声，从而达到感知更加直接，体验更加深刻的目的。

另外，高中生的思维比较活跃，具备了一定的自学能力和分析、解决问题的能力，具有了一定的资料收集和信息处理能力。这些生理、心理基础使创设情境得以顺利施行。在学习一些课程时，教师完全可以进行情境创设，将课堂交给学生，提高学生的学习兴趣，增强其解决问题的能力。

在学习第六课《投资理财的选择》一节时，教师就可以创设情境，让学生进行角色扮演，使他们在亲身体验和经历中增强学习的自信心和内在驱动力。

教师在课前设计教学情境时应注意以下几点：（1）不能脱离教学大纲；（2）着眼于学生的心理、知识能力等因素；（3）配套有学案、试题等教学常规内容；（4）营造畅所欲言、宽松的学习氛围。在本节课中，教师应该明确本节的教学重点：储蓄投资特点；银行性质、地位、主要业务；股票的性质、特点、收入与风险；商业保险的作用、风险与收益、订立原则；理解国债（政府债券）、金融债券和企业债券的区别。在设计情境时不能脱离了这些教学重点。课堂可以发散、活跃，但最核心的内容不能成为可有可无的附庸。

下面以《投资理财的选择》一节为例，谈谈具体做法。

一、课前准备

1.角色分组。选取8位学生分成4组，每组两人，4组扮演的角色分别为银行工作人员、股票经纪人、债券经销商、保险代理人。选取的学生最好家庭成员有相关从业人员，且接受新知识能力较强。教师先对以上人员进行基础知识培训，结合生活实际讲授储蓄、股票、保险、债券的特点。确定角色后，给予学生充分的时间上网和向从业人员咨询，以获得信息，丰富所担角色所需的相关知识。课前，教师要对以上学生进行考核，确认他们能够胜任本节课对所任角色的要求。

2.设计并分发学案。以上4组人员分别介绍各投资理财产品的特点。学案覆盖了他们叙述的大部分内容，课前将学案发给学生。

3.将座位排好，前面放置一排座位，座位后坐8位工作人员，用标牌分别表示他们的各类产品，如储蓄、贷款，股票认购、交易，国债、企业债、金融债，人身保险、财产保险。

4.作为投资者的学生分为4大组。将不同收入的家庭所需开支，如教育、医疗、突发事件、房贷、车贷等大致数额进行估算。估算时结合当地的收入水平、物价、房价等要素。A、B两组分别代表有稳定工作的中低、高收入人群；C、D两组分别代表无稳定工作的中低、高收入人群。

二、展开课堂

1.教师简单介绍投资理财的多种方式。

2.各角色介绍相关内容，在讲解时可以自由使用黑板、幻灯片和投影等教学设施。

（1）1组介绍银行及产品

广告语：投资首选——有钱存银行。

介绍商业银行的性质，银行具有的存款、贷款结算等业务、储蓄的优点，本金、利率和利息，活期储蓄和定期储蓄，展示我国储蓄余额的变化及近年来储蓄在投资中的重要性。

（2）2组介绍股票与股市

广告语：股市风险高，也有高收益。

介绍股市的存在意义、股票的性质和投资者的收益来源。

展示股市、股票每天的涨跌变化、分红、配股等知识。用股票软件中的图像展示股票的高风险和高收益的特点。提示股票可能受上市公司经营状况等诸多因素的影响，股票收益带有极大的不确定性。

（3）3组展示债券产品

广告语：买债券，稳当又划算。

展示国债的性质：国债由中央财政做担保，信誉好，安全性高，收益也高于同期的存款储蓄。同时，介绍金融债券和企业债券的含义、发行主体及风险和收益。

（4）4组展示保险产品

广告语：买商保，保障平安不用愁。

介绍商业保险的含义、作用、风险与收益，介绍人身保险和财产保险。

3.每组角色讲完，作为投资者的学生应该将学案该部分内容中的空格填满。全部讲完后，教师在黑板上板书，列表精要地概括4种投资方式的优缺点。

4.作为投资者的4组学生开展讨论，探寻适合自己的投资方式。讨论完成后推选出1～2个投资顾问向前台的同学提出问题，其他同学有问题也可自由提问。

5.投资顾问提出的投资方案交由全班同学讨论，提出改进意见。

在以上课堂的实践中，课堂气氛非常活跃，将抽象的经济学知识和生活实践紧密联系了起来。有学生提出的建议很好且切合实际，无论从知识理解还是生活实践，教学效果都很好，证实了以“组内合作、共同探究”方式组织的情境创设优势明显。而课后，激起学习兴趣的学生还可以上网查询相关内容及向家庭、银行、保险公司等继续学习。

著名的教育大师陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”教学情境的创设过程关注学生的生理、心理和知识能力因素，激发了学生学习的积极性、主动性和创造性，对打造适合新课程的新型课堂有着无可替代的作用。

[1]邸俊燕.思想政治教育的转型[J].社会科学家，2012（9）.

[2]尚丽娟.思想政治教育应生活化[J].思想政治工作研究，2005（10）.

[3]余文森.为什么要创设教学情境[J].江西教育，2007（4）.

[4]王军虎.浅谈情境创设中应注意的几个问题[J].教育实践与研究，2004（11）.

[5]靳彦庆.课堂教学情境创设的有效性探究[D].河南大学，2009.