关于小学语文课堂教学方法的探讨

李红朝 （河北省平山县温塘镇北马冢小学 050402）

上好小学语文课，应做到以下几点。

一、运用现代教学手段，提高学习语文的兴趣

中国伟大的思想家、革命家、文学家和教育家鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。”多媒体教学，可以为学生提供色彩亮丽、声音清晰、生动形象的感知材料，可以使原本抽象、枯燥的学习内容通过图片展示、情景再现、动画演示等表现形式，变得直观而形象，可以使我们的学生在学习中产生愉悦的视听效应，让多种感官同时受到刺激，进而引发浓厚的学习兴趣与学习热情。比如在教学《瀑布》一文时，教师可以结合教学内容播放庐山瀑布的视频。仅仅那屏幕上的飞天之瀑的气势、声响与壮观，就足以让学生感到震撼而叹为观止。这样，现代化的多媒体教学，不仅将无声的教学内容变得有声有色，而且还化静为动，把学生的情绪一下子带入了课文的情境之中，既激发了对祖国河山的热爱之情，又提高了学习语文的兴趣。

二、多多利用鼓励赏识，让学生变得更加自信

一个人走向成功，常常是从自信开始起步的。一年级新生刚刚从幼儿园毕业，对于自信没有概念，但是他们都有一个共同的心理特点——喜欢在集体中表现自己，喜欢在竞争中赢取胜利，进而让教师与学生都能赏识自己。为此，教师要在日常的教学中充分地利用小学生的这种心理，善于发现学生在学习中的闪光点，并且在适当的场合给予表扬与鼓励，让他们品尝成功的喜悦，从而激发他们向着更高的目标奋进。特别是那些学习成绩较差的学生，他们的心理尤其需要教师的安慰与鼓励。如果教师能够在教学中发现他们的优点——哪怕是仅有的一点十分微小的成绩，只要教师一句“你真棒”或者“回答得很棒”，也许就能将其沉睡的心灵唤醒，让其变得更加自信，使其获得更大成功。当然，给予“表扬、赏识、鼓励”有时需要吝啬，比如，对成绩优秀的学生，过分地表扬，会使其骄傲自大、自以为是、飘飘然。

三、在导语中巧设悬念，激发学生好奇心理

好教师，往往注重课堂教学的导入环节，他们常常在导语中巧妙地设置一些“悬念”，这样做的结果就是诱导学生的好奇心，以激发学生学习学习新知的强烈兴趣。譬如在新授《日月潭》一文时，我就根据课文的意境，设置了悬念：“同学们，本节课老师要带领大家去一个地方游览与观光！”学生一听游览观光，顿时来了精神，纷纷交头接耳，小声嘀咕着：“老师会带领我们到哪里呢？”接着我就在黑板上写出了大大的三个字“日月潭”，说道，“就是这个地方——日月潭！”学生产生了一系列的疑问：日月潭？在哪里？有什么可供游览？又能看到什么风光？这时，我便顺势引导：“同学们，台湾宝岛是我国领土中不可分割的一部分，那里物产富饶，人杰地灵，景色优美，风光秀丽，是世界旅游观光的好去处。而‘日月潭’就在我国台湾省境内，我们要想饱览其壮丽的景色，体会其风土人情，就要跟随作者来一番‘日月潭’的旅游与观光吧！”这样的导语，一方面引发了学生强烈的好奇心，另一方面更激发了学生热爱祖国山水、盼望祖国早日统一的美好愿望，同时也在愉快、热烈、兴奋的情绪中投入到了学习活动中。

四、开拓学生想象空间，培养学生创新思维能力

阅读教学是语文教学的有机组成部分。在阅读教学中，教师要不失时机地开拓，充分发挥其想象力，要让学生突破原有的知识圈，通过多方推测、假想，寻求一种新设想的发散思维方式，并通过这样的思维，加深对课文的理解，激发学生的兴趣。学生一旦掌握了这种方法，就会主动而自觉地进行学习。例如，在学生深入地了解了《乌鸦喝水》一文的内容后，我这样对学生进行启发：“我们班的小朋友一定比乌鸦聪明，肯定能想出比乌鸦更好的办法让乌鸦喝到水，大家说说看！”就是这小小的一个启发，犹如一块石头丢向平静的水面，顿时激起千层浪花，经过短时间的沉默后，学生像炸开了的锅：“要是能找一根吸管，乌鸦就能像我们喝娃哈哈那样，喝到水了呀！”“乌鸦为什么不把自己的翅膀当作手臂，把瓶子抱起来喝？”“乌鸦要是能摘下一片树叶，做成一把小勺，不就能从瓶子里舀出来喝了嘛！”……听着学生富有想象力的主意和办法，我十分欣喜。

五、猜谜识字激发想象，培养学生发散思维能力

猜字谜不仅能调动学生的积极思维，激发学生的无限想象，还能通过谜面的前后联系来培养学生的发散思维能力。一开始的识字教学，尤其是形近字的教学，我费尽了九牛二虎之力，给学生解释半天，学生听得无精打采，恹恹欲睡。然而，一节有趣的低年级猜谜识字公开示范课，让我茅塞顿开，受益匪浅。我在教学“请、情、晴、清”这四个形近字时，首先用小黑板出示了这样一则谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。（打四个字）”让学生猜一猜。只见学生有的低头沉思，有的用笔在纸上写写画画，有的口中念念有词。不一会儿，学生就猜出了谜底。就是这么一个巧妙的猜谜游戏，我看到了课堂气氛的活跃，学生在这一教学活动中均表现出极大的乐趣，他们猜出了字谜，记住了生字，弄清了偏旁，理解了意思。这一堂示范课，使我深深地认识到：在识字教学中，引入谜语游戏，让学生通过猜谜的活动来学习与记忆一些形近字，能够极大地调动学生的思维，激发学生的求知欲，让学生学得津津有味。这样做，不仅加深了对形近字的印象，又锻炼了他们说话的能力，还使他们的想象力发挥得无穷无尽，这比起简单的解释、讲解效果好很多。

六、因趣利导转化潜能，激发学生学习语文的热情

从心理学的角度来看，热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。教学实践也证明，一旦学生对某一事情产生了兴趣，便一定会表现出热情，而且兴趣越浓，热情越高，热情越高，完成得就越出色。小学生生性好动、爱玩、有强烈的求知欲，而这些都是他们潜在的兴趣倾向。在小学语文教学中，教师最重要的作用就是因趣利导，采用一些不落俗套的教学方式、不拘泥古板的教学程序、颇具探索性的教学活动，积极地把学生潜在的兴趣转化为现实的行动。比如，教学语文课本第二册中《松鼠和松果》一文，我们可以设计这样的教学程序：读故事——讲故事——演故事——谈故事（谈体会）。整个的教学过程都是让学生动起来，这完全迎合了学生爱动的天性。特别是在演故事的环节，有的学生将小松鼠的神态与灵动，演得活灵活现。在谈故事的环节，让学生围绕“你喜不喜欢课文中的小松鼠？喜欢就大声说出来！”这一问题，随意地、尽情地发挥。整个课堂气氛活跃、热烈，学生在愉悦的氛围中学习知识。这种新颖的教学设计，有效地调动了学生的主动参与，充分激发了学生的语文学习热情。