高中生物课堂提问点拨艺术浅析

赵 珺 （河北省邢台市第二中学 054000）

一、把握好问题的难易程度

有效的课堂提问是教师综合素养及教学机智的具体表现，一个有效的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，可以在学生的脑海中激起阵阵浪花。在生物课堂教学过程中，教师恰到好处的提问，既能激发学生的求知欲望，又能增强学生学习生物知识的动力。教师在提问的过程中，只有提出和学生智力以及学生知识储量相近的问题，才能有效地激发出学生解决问题的斗志与信心。如果教师所设计的问题过于简单，学生不需多思考便能回答出来，这样的提问肯定不能突出实用的价值。但如果设置的问题难度太大，学生思考了很久还是解决不了，又容易让学生丧失学习生物知识的信心，学生肯定不愿再作深入的思考。因此，生物教师在设置问题的时候，一定要注意把握好问题的难易程度，根据实际情况，设置问题，创设出来的问题要能够让学生经过一番思考后得以解决，这样才能突出问题的价值，提高生物课堂教学的有效性。

二、突出提问的有效性

提问是组织课堂教学的灵魂，提问的质量将直接影响课堂教学效果。因此，在生物教学中，教师要利用合适的提问方式来进行问题的设置，将新旧知识联系起来进行提问，激发学生的学习兴趣和探究问题的积极性。例如，在教学“光与光合作用”这章节内容时，教师可以先组织学生自学光合作用的发现过程并且进行总结。接着，教师再提出这样一个问题让学生去思考：“水中的H的转移途径是什么样子的呢？二氧化碳的C的转移途径又是怎样的呢？”要想回答该问题，需要学生将新旧知识联系起来，然后再综合加以思考后，才能得出最终的结论。这种新旧知识的有效结合能拓宽学生的解题思路，提高学生的思维能力。因此，教师在教学过程中，对学生已经掌握的知识要做到心中有数，只有这样，才能使提出来的问题有的放矢、恰到好处，促使学生主动参与到课堂中来，让生物课堂焕发出生命的活力。

三、提问难在“活”

在生物教学中，提出来的问题要尽可能“活”，要给学生留出足够多的发散思维的空间，这样利于拓宽学生思维，引发学生的丰富联想。例如，在教学“遗传实验”这章节内容时，教师可以这样进行提问：“为什么使用豌豆做基因实验时，很容易成功呢？”教师在提出问题的时候，可以观察一下学生的表情，从学生的表情里发现一些端倪，问题的提出是容易还是困难，或者是稍微困难等信息，当生物教师掌握了这些动向之后，可以根据具体的情况和学生以前学习的基础，设计点拨和引导语言，问题的设置要刚刚好，不能太直白，也不能太深奥。直白了，学生就没有了思考的余地，这样的话，就没有了挑战感和成就感；问题太深奥了，学生的基础知识不能很好地解决问题，看着问题，只会让学生对学习产生望而生畏之感，不利于学生信心的培养和树立。对于此问题，教师可以采用从旁点拨的方式对学生进行启发：“豌豆属于自花传粉，而且花朵比较大，易于进行人工杂交，授粉容易而且易成功。”教师话语一停，学生们顿时茅塞顿开。这样处理后的问题，学生不仅知其然，而且知其所以然，知识积累的烙印也就会更加深刻，为构建高效课堂打下了坚实的思维基础。

四、控制问题数量，提高问题质量

提问是教学过程中不可少的环节，是教师组织课堂教学的有效方式之一，它能激发学生的思维、反馈教学效果。在生物课堂教学中，如果提出来的问题没有质量，只重视数量的话，问题是低效的，甚至是无效的，一些不假思索就能回答出来的问题或者可以直接回答“是”或者“不是”的问题，并没有多大意义，所以教师在教学时应尽量避免提问这些问题，因为这类问题没有意义。能一个问题解决的，教师就不要再追求数量了，要多在问题的质量上下功夫。教师要尽量用两到三个问题就将学习的目标或者是一些重点内容呈现出来，这样利于解决一节课的核心任务。例如，在学习完“免疫调节”的相关内容后，可以提出这样的问题：

1.机体在初次受到抗原的刺激之后，为什么还要经过一段时间之后才会产生抗体呢？

2.当第二次接触到同一抗原之后，为什么会在短时间内还能产生出更大量的抗体呢？

这两个问题的提出，既包含了体液免疫的主要过程，还能够有效地体现出本课的脉络，利于学生更好地掌握本节课的核心知识。

问题是激发学生思维的源泉，好的问题的提出能够有效地激发学生的思维，调动他们参与课堂教学的积极性，而且还会使得课堂的教学氛围变得更加活泼。以提问的方式育人，是生物课堂教学的有效教学方式和手段，也是高效课堂教学的有机组成部分。在教学中设计一个巧妙的问题，能够将学生思维的“闸门”打开，让他们思潮翻滚，奔腾向前，促使生物课堂教学收到“一石激起千层浪”的效果。

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