设计个性作业 提高学习乐趣

杨甜甜

杨甜甜，教师，现居山东淄博。

《初中语文新课程标准》对作业设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化作业的结构与组合，加强整合、选择，强调均衡等。为此，在语文作业设计方面我做了如下尝试。

一、设计选择性作业

学完《天净沙·秋思》后，我是这样设计的：背诵这首精美的词；查找中国古典诗词中有关“秋”的诗词名句；仿《天净沙·秋思》写《天净沙·冬恋》；根据词的意境，为词配画；根据词的内容和自己的理解进行改写。以上五题，可以按自己的兴趣任选二至三题。如此作业，既培养了学生的学习能力，又可根据学生的实际能力自主选择，促进了学生的个性发展，他们的主体性得以淋漓尽致地发挥。

二、设计层次性作业

1．作业难度分层。根据学生语文能力有差异的客观事实，并找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，于是，我设计出难易有别的作业。以课前预习为例，我设计了三个层次的阅读作业：(1)学困生作业：朗读课文3—5遍，感情要投入；试着找出自己读不懂的地方，并做记录。“书读百遍，其义自见”，通过朗读，学生在获得感知的同时对课文内容也有了一定的认识，为课堂上的听讲做好了准备。(2)中等生作业：朗读课文，整体把握课文内容，自己定几遍；完成老师设计的几个问题。上述预习作业可以帮助中等生深入理解课文的细节内容。(3)优秀生作业：逐字逐句精读课文，圈点不理解的词语或句子；根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。

给不同层次的学生设计不同要求的的预习作业，让基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼顾差异。由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，从而激发了学生完成作业的乐趣。

2．作业量分层。为使学困生对作业不再畏惧，我实行“作业套餐”制，即“规定作业”+“自选作业”。所谓“规定作业”，就是那些依靠作业来达到巩固知识的练习，如文学常识、生字词等，这类作业人人须做，题题须做，不得马虎。所谓“自选作业”，就是本着“跳一跳才能摘到苹果”的原则，根据学生自己的学习兴趣、学习需要等，自主选择作业。如背诵作业，一般学生只背诵教材要求的有关篇目，而学有余力的学生，可多选择一些精彩片段背诵。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。

3.作业完成时间分层。为有效保障学困生“吃得了”的问题，在作业完成时间上也作了分层要求。如当堂要求背诵的段落，学困生可以回家背，第二天再检查；当堂上交的作业，学困生可以推迟到做完再交——这样以来，保证了学困生的作业质量，并提高了做作业的兴趣，形成良性循环。

三、设计开放性作业

加德纳指出：“对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。”作为教师，我们必须改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好地发展自己的潜能。

1.生活性作业。学习了朱自清的《春》以及有关春天的文章后，布置学生去观察春天，寻找春天的足迹，画出自己看到的春天或写下对春天的感悟。指导学生在写作中运用课堂上所学到的比喻、拟人等修辞手法来描绘春天。学生通过对春天的感受和体验，对生命也有了更深刻的理解和感悟。

2.活动性作业。每逢节假日，学校会开展一些丰富多彩的活动，利用这些机会，我让学生积极参与，伴随活动的开展，学生的语文能力也提高。如学校组织“感恩教育”活动，我让学生动笔写征文，并在课堂上展示，评出优秀给予奖励，此举不但让学生感受到了成功的喜悦，也让学生体验到了真情付出后的幸福。

3.延伸性作业。根据语文学科本身的特点，设计延伸性的作业，体现作业的开放性，包括迁移性的练笔再造课文。如续写童话故事、写读书报告、搜集自己喜欢的作家资料、介绍自己喜欢的三国人物等，作业从课内延伸到课外，学生搜集资料、设计图表、展示，较好地发展了自己的潜能。

“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，作业个性化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，让学生有更多的时间自由支配，丰富课余生活，发展独特个性。我们语文教师要以新课程标准精神为依据，树立起新的语文作业设计理念，使学生的个性得以张扬，人格得到尊重，情感获得体验，生命得到发展。