网络环境下的高校英语泛读教学现状与改革——基于三峡大学的调查研究

李 娜，张 宇，周长帆

（三峡大学 外国语学院，湖北 宜昌 443000）

网络环境下的高校英语泛读教学现状与改革
——基于三峡大学的调查研究

李 娜，张 宇，周长帆

（三峡大学 外国语学院，湖北 宜昌 443000）

英语泛读课作为精读课的扩展与补充是我国大学英语教学的一个重要组成部分。21世纪互联网技术的高速发展对人们的生活的各个方面都产生了巨大的影响。本文基于对我国地方性一所大学网络环境下的英语泛读教学现状的调查，经过分析、假设、总结，对其存在的问题及解决办法进行了探索。该研究可为以后的网络环境下的英语泛读教学与研究提供一定的帮助。

网络环境；英语泛读教学；现状；改革

一、泛读概述

（一）泛读的定义

泛读，字面而言是指广泛性的阅读，用于辅助精读，锻炼并提升学生良好的快速阅读以及准确地发现文章中心的能力。它取材途径多、题材类型广，且数量大、涉及面广。它看重学生对文章宏观上的掌握，如主旨大意、布局结构、转承起合、背景知识等。它是扩充阅读量、加快阅读速度以及锻炼学生的高效流畅阅读能力的有效途径。此外，它是一种综合性的阅读方式，是英语教学中不可缺少的环节。

（二）泛读的优越性

1.阅读数量大

什么是“泛”？泛指的就是一般性的、广泛性的。一般而言，精读的文章大都短小精悍。而泛读的文章则篇幅较长、阅读量大。

2.背景知识多

在泛读时，我们所能接触的词汇量更多、文化背景知识更丰富。且文章涉及到人类社会生活的多个角度，如政治、经济、历史、社会传统等。借由泛读，我们能够不断地积累我们的词汇量，了解更多的文化背景知识，以不同视角去解读社会生活。

3.阅读速度快

泛读量大面广，它可以很好地训练学生在一定时间内快速大量阅读文章材料的能力。在同一时间段内，泛读式的阅读能够读完更多的量，并且快速找出文章的中心，培养其快速判断、归纳、总结的能力。在以后的生活中，良好的泛读技巧能够促使学生高效地完成任务。

4.逻辑思维强

精读培养学生的“点”式深入剖析文章的能力。文章多被划分成几段或几部分来加深对各个“点”的理解。这样则导致大多学生通常只存在对文章的零散的掌握，而找不出整体上的文章主旨所在。然而，泛读却很好地弥补了精读的这一缺陷，它通过引导学生对文章整体的理解，避免学生产生脱节性的思想，从而很好地培养了学生的全面逻辑思维和分析整合能力，避免断章取义。

二、研究方法

为了了解我国高校目前在网络环境下的大学英语泛读教学情况，我们以一所地方性大学——三峡大学为研究个案作出了调查。接受此次问卷调查的学生一共有60名，囊括了大一至大四的学生，且每个年级有15人。问卷调查组织合理，回收率为100%。

此次调查以单一的调查问卷形式展开。该问卷共有12道题目，其中前11题为多项选择题，最后一题基于所提的问题，同学们可自由填写想法。下面为此次问卷的结果分析。

三、结果分析

（一）在对调查问卷仔细分析之后，我们发现在学生目前选用的泛读教材方面，主要以课本为主，占95%的比例，而其他的泛读教材只占了5%，可见外国语学院学生的泛读教材材料范围较窄，其他材料涉及较少。除此之外，高达72%的学生对于泛读教材的兴趣一般，仅仅只有5%的学生认为泛读教材很有趣。对于泛读教材是否能够满足自身需求，仅仅只有1%的学生认为很能够满足，超过一半的学生认为不能满足阅读需求。而对于是否会主动在课下进行泛读，只有13%的学生表示经常在课下阅读，72%的学生表示偶尔进行，15%的学生则从来在课下阅读。

（二）该部分是有关学生在接受传统英语泛读教学后的学习自测情况以及与老师的交流情况的调查。结果显示，一半以上的学生对自己的英语泛读学习状况是不了解的。有超过一半的同学会偶尔与老师交流自己的学习状况，还有38.3%的同学则从来不主动与老师交流自己的学习状况。这表明大部分同学的英语泛读学习带有较大的盲目性与不重视性。

（三）学生在网络环境下运用互联网进行学习的现状调查。这部分一共设置4道题，就是否经常参加网络学习而言，83.3%学生表示参加过网络泛读学习，只是偶尔参加网络泛读学习，时间不规律；就对网络泛读对英语水平的提高作用而言，63.3%学生认为效果一般；在是否经常搜索阅读资料上，大多数人经常以搜索和浏览的方式寻找英语阅读资料，但仍有46.7%的人只是偶尔查找。可见网络并没有完全起到应有的作用。

（四）在对运用网络进行英语泛读教学的优势征集同学们的意见时，调查结果显示：90%的学生认为网络环境下的英语泛读素材范围广；87%认为英语文章实效性好；86%的学生认为运用网络进行英语泛读教学对于不同情况的学生更具有针对性；74%认为对网络环境的良好运用能够充分调动学生的英语阅读积极性；81%认为该种英语泛读教学能够给师生提供更好的时间与空间进行交流；69%认为这对提升学生学习的主动性有帮助。这明确表明大多同学对在网络环境下的英语泛读教学持支持态度，认为网络环境下的英语泛读教学是值得采用的。

四、结果总结

总体而言，此次问卷调查实现了预期计划，为该项研究的下一步进程指明了方向。

各项数据分析显示：

（一）大部分学生的英文泛读材料为课本，泛读材料的获取资源较为狭窄，与此同时大多数同学对于泛读材料的兴趣不浓，并且同学们已经意识到目前所获得的泛读材料不能够满足自身的需求。

（二）大部分学生都能参与网络泛读学习，同时承认网络条件的泛读学习对英语水平的提高起到了一定的作用。除此之外，大部分学生能够有目的地自主搜索浏览阅读材料和学习资源。可见网络泛读学习正一步步地融入学生生活，而完善网络泛读条件，加强网络在泛读学习中的作用，改革是不可忽视的一步。

（三）目前的英语泛读课的教学是以传统教学方式为主的，虽然网络也被用于教学中，但被重视的程度和采用力度不够，导致无法满足大多数同学的需求且造成资源浪费。

五、建议总结

此次调研中57%的学生对目前的泛读课教学存在更大的需求，91%的学生对网络环境下的泛读教学持支持态度，而仅有8.3%的学生能够较充分地发挥网络环境对自己英语泛读学习的帮助作用。基于本次调查结果，就如何良好解决该矛盾，进一步促进高校英语泛读教学的改革，我们从以下两个层面提出几点看法：

（一）学生层面

1.学生是网络英语泛读教学的中心，针对目前网络泛读时间不规律的现状，学生应该合理安排自己的学习时间，确定好具体的学习任务并拟定好计划。分清主次，有的放矢，从而保证网络英语泛读学习有规律的进行。

2.学生在网络学习的环境中应当充分发挥自身的积极性和主动性，并且提高自身获得信息、探究分析问题和评判观点的能力。学会主动地去挑选材料、分清好坏和主次，拟定计划并严格把握好时间，从而提高网络泛读学习效果。

3.学生之间可以借助现代交流软件建立网络沟通平台，从而促使多个学习者就同一内容进行交流，加深对阅读材料的理解和掌握。同时，网络平台的交流也起到了监督的作用，促进互帮互助和良性竞争，从而进一步提高网络英语泛读的有效性。

（二）教师层面

1.首先，任课教师要充分发挥自己的表率作用，率先积极使用网络来辅助自己的教学，丰富教学手段，充实教学内容，提升学生的学习兴趣。

2.其次，使学生明确网络环境在泛读学习上的优势所在，指导学生正确地运用网络来学习。并且警告学生在网络环境下学习的一些诱惑陷阱，提高学生的警惕性和自制能力。

3.最后，还应就此与学生进行交流，详细地了解到学生的网络环境学习情况，以便对学生的学习情况作出及时的回应。

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1007-0125（2015）07-0226-02

李 娜（1993-），女，汉族，湖北襄樊人，三峡大学外国语学院2012级本科生，主要学习英语语言文学；

张 宇（1994-），女，土家族，湖北恩施人，三峡大学外国语学院2012级本科生，主要学习英语语言文学；

周长帆（1992-），女，汉族，湖北十堰人，三峡大学外国语学院2012级本科生，主要学习英语语言文学。