微格教学在高师声乐集体课中的实践教学探讨

2015-08-07张莉

戏剧之家 2015年13期

关键词：微格高师声乐

张莉

（肇庆学院广东肇庆 526061）

微格教学在高师声乐集体课中的实践教学探讨

张莉

（肇庆学院广东肇庆 526061）

声乐不仅能陶冶情操，使人放松心情，更能净化人们的心灵，升华人们的思想情感。高师是培养声乐教师的主要场所之一，但目前高师的声乐教学还存在许多问题，在教学中引入微格集体教学能有效解决这些问题。本文通过分析声乐微格教学的作用及存在问题，提出解决教学问题、提升教学成果的具体策略。

微格教学；高师声乐；集体课

传统高师声乐教学主要以集体的形式展开，学生在学习中遇到问题往往难以解决。集体教学的教学内容需要兼顾声乐的所有内容，在教学中难以针对某个教学内容进行深化，因此培养的学生在声乐方面没有特殊才能。微格教学的出现为高师声乐学生带来了很大益处，通过微格教学，学生能够解决自己碰到的问题，并培养自己某方面的特长，成为优秀的音乐人。

一、声乐微格集体教学概述

微格教学是在专业性人才需求不断增加的情况下发展起来的一种高效教学方法。传统教学采用统一的集体性教学方式，教学缺乏针对性，学生在教学中难以克服自身缺点。而微格教学是指利用现代化教学工具，在教学中利用最先进有效的方法，对少数教学对象进行针对性教学，教学目的性强，对于培养学生某方面技能具有突出效果。

微格教学的特点主要包括两方面，首先是教学内容具有针对性。声乐教学包含多项内容，声乐微格教学就是将其中的某部分知识单独列出进行针对性讲解。微格教学的另一个特点是教学对象数量少，教师在教学中能够与学生有效互动。声乐微格教学中的学生人数一般不超过8个。由此可见，声乐微格教学在高师学校中难以实现的根本原因是高师学校师生比例不满足微格教学需求，一个教师往往需要对应数百个学生。在此基础上，一些人提出了声乐微格集体课教学概念，即在学生数目较多的情况下实现微格教学。声乐微格集体课教学是在传统教学的基础上不改变学生的人数，仅改变教学方法和教学模式的教学方法。

二、声乐微格教学的作用

（一）提高学生的理解能力

微格教学能够加深高师学生对声乐的理解，使其正确认识声乐教学的重要性。声乐教学有助于学生正视声乐的作用，全方位认识声乐的形式美、旋律美、结构美等。声乐能陶冶情操，开阔学生的眼界。传统声乐教学中的声乐欣赏属于理论知识教学的一部分，由于教学手段匮乏，声乐欣赏教学效率低下。在微格教学中，教师可利用丰富的教学手段，通过理论结合伴奏的方式让学生在听觉上直观感受声乐教学的重点内容。声乐中的很多情感都是通过声乐的转变完成的，这种转变难以通过语言描述，在传统教学中，教师只能通过自己的哼唱向学生展示，但效果不甚理想。微格教学的应用很好地解决了这一问题，教师在教学过程中能够纠正学生在声乐表达中的错误，通过多媒体教学以及自身示范让学生更加透彻地了解发声技巧，向学生传达声乐的关键所在，尤其是在难以把握的情感分析上具有重要作用。

（二）帮助学生克服自身缺陷

学生在学习声乐的过程中，会由于自身基础以及自身发音的缺陷导致在一些声乐技巧上存在一定缺陷，难以通过自身努力来提升。在声乐教学中，教师的教学内容过于广泛，学生难以在课堂学习中找到克服自身缺陷的方法。微格教学的针对性能帮助学生克服这些缺陷。教师在教学中针对学生的不足进行原因分析，并制定科学的教学方法，在根本上提升学生的声乐技巧。

（三）帮助学生发挥自己特长

不同的学生由于自身生理结构以及学习兴趣的不同，在声乐教学中会逐渐显现出自身的特点，这些特点可能成为学生日后发展的基础。例如一些学生善于高音，一些学生对悲伤情感的掌控恰到好处，这些都可能决定学生日后的培养方向。教师可针对学生的特点设置专门的教学内容，让学生将自己的长处发挥到最佳，在声乐的某方面实现突破，让自己在声乐某种技巧上具有强大的优势。

三、高师声乐教学中存在的问题

（一）教学方法单一

传统的声乐教学中，教师通过自己的讲解，把自己想要表达的东西传递给学生。在介绍完专业知识后，教师会以自我表演的形式为学生做示范，让学生模仿自己。在这一教学过程中，如果教师的语言表述能力不足就很难将声乐如此抽象的学科准确教授给学生。传统声乐教学会消耗学生对声乐的兴趣，培养出一批背歌词、记旋律的庸才，不利于音乐艺术的长远和创新发展。

（二）声乐练习缺乏针对性

对于大多数声乐学习者来说，他们更喜欢直接用歌曲进行练习，由于歌曲歌路的局限性，练习者很难找到一首完全符合自己特点的歌曲，在选取练习曲时都偏向于个人兴趣，忽视了自身实际需求。在传统高师声乐教学中，教师总是利用统一的教学资源作为学生练习的模板，所有的学生都练习相同的曲目。练习曲目若与学生的演唱特点不相符将难以发挥学生的特长，影响学生的自我定位，一些学生甚至会因此而否定自己。练习曲目与学生的演唱特点相符会造成学生的缺点难以被发现，难以从根本上提高学生的声乐技巧。教师在声乐教学中需要针对学生的实际情况通过声曲练习提高某方面的技巧，帮助学生逐渐突破自我，克服演唱上的局部缺陷，培养良好的演唱习惯，避免出现曲风单一的情况。

（三）学生基础较差

调查表明，大多数声乐专业学生音乐基础较差，少数掌握基本音乐知识的学生也是在考前突击学会的。因此声乐专业学生的整体专业素质不高，在实际教学中为快速提高声乐水平而进行的揠苗助长式学习充满漏洞。就目前的情况来看，高师学生综合素质不高，对音乐方面的基本概念不熟悉，缺乏必要的节奏感，这些都与入门时基础知识薄弱不无关系。

（四）声乐教学缺乏实践性

声乐教学包括声乐理论知识教学以及学生实践，现代声乐教学忽略了实践教学的重要性，越来越多的高师学校将实践当做平常声乐教学的辅助教学，进一步降低了实践教学的地位。在传统声乐教学中，学生在教师介绍完理论知识后开始统一练习，且练习部分一般仅在课堂进行，学生在课下即使进行自主练习也无法得到有效的辅导，练习效果不佳。因此，高师学生的理论性较强，但在声乐的实践方面却存在较大漏洞。

（五）教学过程缺乏创新性

声乐在教学过程中能够产生多种变化，尤其是情感、节奏、重低音等方面可以进行自由变换。声乐教学可以培养中学生对音乐情感的把握。调查发现，高师教师的教学过程缺乏创新性，尤其是教师在教学过程中常常利用统一的教学方式，没有针对学生的发声特点对学生分类教学。产生这种现象的原因一方面是教师声乐水平不佳，无法达到自由掌握的地步。另一方面是教师教学态度消极，将教学当做某项任务来完成，久而久之，声乐课堂教学逐渐失去其意义。

（六）师生缺乏必要的互动

在声乐教学中，教师在带唱时必须给学生一定的心理暗示，一首完整的歌曲是由教师和学生共同配合完成的，情感的交流在这个阶段必不可少，教师和学生必须进行有效的互动，在演唱过程中进行情感交流，最终达到情感的高度契合。在高师声乐教学中，教师并未注重与学生间的沟通交流，很多教师在教学中自娱自乐，让学生游离于声乐教学体系之外，导致教学效果不明显。造成这种情况的原因首先是受到传统教学模式的影响，教师在教学中占据主导地位，另外，高师声乐教学中的集体教学的课堂时间有限，教师难以与所有学生互动。

四、微格教学在高师声乐教学中的应用策略

（一）分类教学模式推动微格教学的应用

分类教学就是将学生按照不同特点进行分类，对某些具有相同属性的学生进行针对性教学。教师在教学前可以将声乐的教学内容进行分类，结合学生的学习情况，选取有代表性的几个方面开展分班教学。例如按照音域、情感、唱法等几个大的方面进行分类，每一大类又可以分为几个小类，例如可以将唱法分为美声唱法、通俗唱法、民族唱法、原生态唱法等，学生想要提升某方面的技巧就可以报名该班进行学习。教师在教学中可针对性地设置教学内容，让学生有效提升自己某方面的声乐技巧。

分类教学克服传统教学中无教学重点的教学模式，将微格教学中的针对性引入到声乐教学中。并且学生在声乐某方面的问题具有共性，教师在教学中能够同时纠正多名学生，有助于提升学生的整体成绩。另外，在同类班级教学中，教师更易与学生就某方面问题进行互动，互动内容范围较小，有助于教师对教学过程的有效掌控。教师通过学生反馈的信息能够对声乐在某方面的技巧全面认识，有助于教师提高自己的教学能力，实现与学生的共同成长。对下期教学的展开有积极意义。

（二）多媒体教学演示推动微格教学的展开

在声乐教学中，教师一般会亲自向学生展示一些演唱技巧。不论教师的演唱技巧如何，就生理上而言，教师不可能将所有的声乐技巧通过自己的演示完美表现出来，并且学生在学习过程中会对教师的演示产生审美疲劳，因此在教学中必须借助其他演示手段，为学生创造最佳的学习环境。微格教学讲究以最好的方式提高学生某方面技能，因此教师可以通过多媒体设备辅助微格教学的展开。

通过多媒体的形式向学生传达声乐知识，把课堂变成电影院，学生们都是热情的观众，在欣赏影片的同时接受声乐知识的熏陶。教师不用凡事都亲自示范，只需要在备课时搜集专业歌手的演唱模板并在课堂上播放即可。例如教师在教学中可对学生实施小班多媒体教学，教师可根据实际情况安排学生的上课时间，将大班教学改为小班教学。如每节课按照二十分钟计算，教师可以两节课时间展开教学，一个班学生共40人，将学生分为4组，每组10人。教师可先将40名同学集中于大教室教学，统一向大家传授理论知识，之后再将4组学生分为小班教学，通过多媒体向不同组学生传授更多的知识点，让学生在多媒体环境下接受声乐知识的洗礼，并通过多媒体演示声乐发音，让学生模仿。教师再分时段对不同班级进行指导，教学时间平均分配，教师解答学生提出的问题，教师亦可对学生进行检验，查看学生对声乐知识的掌握程度。在教学时间快结束时，教师可将所有学生集中到一起，让不同的组展开声乐教学知识比赛，通过比赛提高学生学习声乐的积极性。比赛可分为理论知识比赛以及实践比赛。理论部分由教师出题并由各小组解答，并以计分方式统计各小组成绩。实践部分可由教师指定演唱内容并由各小组指定代表人员现场演唱，由教师打分。最后对理论部分成绩和实践部分成绩采取加权平均方式计算总成绩，最终得分高的小组为冠军，可得到相应奖励。教师可利用录像装置将整个比赛过程录下来并让学生在比赛过后通过多媒体观看，提高学生学习兴趣，并让学生发现自己的不足。

（三）摹拟法在微格教学中的应用

从某种意义上来说，摹拟法是微格教学的中心环节，是所有微格教学都会使用的一种方法。通过角色扮演，学生成为教学主体，在教学中掌握主动权，另外，学生通过角色扮演其实就是在磨练自己的某方面的专业技能，因此学生在上台前必须做足功夫。由于是微格教学模式，因此教学内容也偏向于某方面，在上台讲课的过程中，学生能够及时发现自己的不足。教师可以在学生不知情的情况下将学生的讲课过程录制下来，供学生后期对自己进行分析，提升自我。在角色扮演的过程中，学生必须全身心投入，不可将摹拟法当成是教师布置的任务，而是要融入到教学过程中，充分发挥自己的能力，找准自己的定位。摹拟法教学还能够通过学生的临场发挥培养学生的创造性思维。

（四）赏析法在微格教学中的应用

对声乐的赏析是在学生具有一定声乐基础上进行的教学环节。赏析是对声乐基础知识的应用与升华，是对声乐某方面技巧的精细品味，声乐赏析能够有效提升学生声乐局部技巧。因此在微格教学中利用赏析教学符合针对性教学特点。教师在赏析过程中可以通过一定的问题加深学生的理解、培养学生的个人思维。例如在赏析民歌《茉莉花》时可以为学生设置如下问题：1.你能否有节奏地演唱本歌曲？2.能否有效把握歌曲中的情感变化？3.能否自己演绎歌曲中的情感变化？4.能否在演唱过程中通过个人的表情及动作诠释歌曲？