浅谈初中语文教学中如何培养语感

于凌俊

摘要：语感教学在语文教学中并不十分常见，反而更多出现在英语教学中，语感教学的产生是为培养学生的语感，帮助学生更好地学习而出现的一种特色教学方式。然而正是因为在语文教学中对于语感教学的忽视，造成在实际教学中学生文学情感能力的缺失，这种缺失却实实在在地影响着学生情感的培养、对文学的体验等。因此，强化语感教学在语文教学中的实际运用，帮助学生培养文学语感成为当下初中语文教学的主要任务之一。

关键词：初中语文；教学；语感

语感是指人们对语言文字的感受能力，是一个人语言素质的直接反映。叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”所谓语感，就是对于语言文字的敏锐感觉。语感的形成来自长期、反复的语言实践，初中三年是学习语言的重要阶段，为了让学生能够具有敏锐的语感，就有必要引导学生进行语感方面的训练，使其终身受用。那么，教学中如何培养学生的语感呢？

一、立足教材，在诵读中积累语言，感悟情感

语言文字是思想情感的载体。叶圣陶先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”无疑，加强朗读训练来品悟文本，是培养学生语感、提高学生品悟语言的能力的最佳途径之一。例如高尔基的《海燕》是一首充满革命激情的散文诗，可以引导学生反复诵读、听配乐朗读来理解诗情、诗理、诗味。结合作品的三个场景：暴风雨将来时，暴风雨逼近时，暴风雨来临。分三部分朗读，让学生从朗读中体会作者感情上的变化和语气，从节奏的变化中感受作者昂扬的浪漫主义激情，像这样气势磅礴的笔触，定能给学生很强的感染。又如朱自清的《春》一文景美文美，它以优美的笔触，描写了春回大地的美丽景色，抒发了作者对春天的热爱和赞美。让学生听配乐朗读，让学生观看记录春天景色的图片、录像，激发学生对春天的热爱向往之情，在此基础上配乐读、表演读、反复诵读，体会感情，同时也积累了语言。朗读便于言语本身的记忆，能够将文章的语言转化为读者自己的语言，从而丰富词汇，发展自己的语言；同时，在朗读的过程中，朗读者还会被文章的思想内容和情感所打动，获得情感体验，受到潜移默化的影响，发展思维水平，形成良好语感。

二、敏銳地抓住训练点，培养语感

（一）在品析中积累语言，感悟情感

《语文课程标准》指出：“应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”引导学生对语言文字细细品读，是对学生进行语感训练最有效的方法。

在教学《紫藤萝瀑布》时，文中有这么一句话：“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”其中“沉淀”一词重复使用，就很有韵味，它化静为动，生动地表现了紫色由浅入深最后到深紫的变化。如此的赏析，宗璞语言的魅力也会“沉淀”在学生的心里。让学生体会到了作者的心情的沉重。在教朱自清的《背影》一课时，课文中：“我那时真是太聪明了，总觉得他说话不太漂亮，非……唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”作者反复提到“聪明”一词，教师和学生们一起探讨：“聪明”一词，这里是反语，其实一点也不聪明，因为当时“我”只知道批评父亲的行为，而不能够体谅父亲怜爱儿子的心情。“聪明”是自责的词语，这种自责的句子，深化了文章的主题思想，使文章更加感人。

（二）想象中训练，感悟语句的意境

吟诵体味、激发想象。诵读既是语感的基本训练，又是美感的经验积累。作品特有的情趣和韵味，往往难以用讲解的方式传给学生。在吟诵的过程中教师还可以引导学生展开联想和想象。如教学《木兰诗》时教师可通过范读，同时引导学生想象木兰从军前、从军途中、凯旋归来的情景。再让学生自读，通过反复吟诵来揣摩诗歌所表达的思想感情，品味诗歌的语言美、人物美。如学习《天净沙秋思》时，结合二胡曲《江河水》的配乐，引导学生想象曲中所表达的意境。让学生展开丰富合理的想象，使人物内心世界更加细腻，让人物形象更加饱满，顺利自然地充实了文本内容。让学生在心中产生“内心视像”，感悟课文的意境，获得丰富的语感。

三、加强课外阅读指导，促进课内阅读

语文教学的实践证明，要想学生学好语文，单靠教材内有限的“课文”是不够的，因此必须树立“大语文”教育观。我们要通过大量的诵读去培养和获得语感，去熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文能力。并让学生在阅读过程中写读书笔记，记录自己的感受、体验和思考。指导他们将课堂上积淀的语感灵活地迁移到课外阅读中，使课内外阅读有机结合起来，从而提高他们语文素养的同时也提高他们的思想素质和道德修养。

四、培养学生树立良好的阅读习惯

阅读时多动脑思考，不仅利于增强阅读效果，而且利于锻炼思维，发展智力。“动手助读”，一是指动笔圈点、批注、摘录、摘要、制作卡片、写读书心得笔记等；二是借助工具书、查阅资料等。语文学习的社会性、实践性决定了必须进行大量的课外阅读，才能迅速提高语文能力，因此读书看报的习惯相当重要。阅读量是决定阅读能力的根本因素，而阅读能力本身就是一种语感的表现形式。因此，在实际教学中，教师要尽量运用尽可能多的资源来帮助学生提高阅读水平，包括对教材本身的二次解读和对名作的阅读。如，在教学《济南的冬天》这篇文章时，教师可从景物、情感两方面入手，就景物描写深入学习后，教师可让学生再次深入解读文章，体会为什么老舍如此喜爱济南的冬天，在描写中体会作者的情感等来加深学生的理解，实现对文章二次解读的同时，也完成了对学生语感能力的锻炼。

培养语感的方法是多种多样的，当然在语感的领域中尚有许多课题有待我们去探索。语感的形成也不是立竿见影的训练，而是来自长期反复的语言实践。在教学中，作为一名初中语文教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。只要我们重视语感的培养，并将所学的理论与实践活动相结合，必将会探索更多的行之有效的方法，去帮助学生能够在未来的语文学习和运用中 “博观而约取，厚积而薄发”