浅谈小学数学课堂教学设计

朱相伟

摘要：教学设计是老师对课堂教学的内容、方法、目标、过程等的一个大的总体规划，是一种比较系统的教学手段，具有一定的预设性。虽然说好的教學设计不能保证一定会有好的教学成果，但是不好的课堂教学设计绝对无法上出好的课，由此可见，一个好的教学设计是非常重要的，尤其是在当前我们实行新课改的情况下，学生的发展尤为重要，以学生为本也更加凸显出来，这就需要老师联系实际，给学生创造一个轻松的学习氛围，培养学生的思维方法，帮助学生提高解决问题的能力，发挥教学设计的真正作用，提高学生的数学素质。

关键词：数学；课堂；设计

一、联系生活实际，引导学生积极探究

生活中处处有数学，在进行教学设计时，要注意把学习内容与生活实际联系起来，这样学生学习起来就会更加贴近实际，也有利于学生对数学知识的理解，让学生在生活氛围中培养数学意识。同时，要引导学生积极进行学习探究，给学生创造一个生动真实的探究学习环境，提高学生的自主学习积极性。例如，在学习了“克与千克”之后，老师可以给学生设计一个课后作业，让学生回家后做一个小调查，看看家里每天要买多少千克的菜，每千克菜是多少钱等等，还可以让学生自己制作一个秤，称一下手边的东西，熟悉克与千克的用法和转换规律，再比如，学习了年、月、日以后，可以让学生制作年历，在年历上把一年有几个月，一个月有几天都标出来，看看自己制作的年历，跟家里的年历有什么区别，有没有错误的地方等等，通过这些活动，不仅能够让学生熟练掌握知识的运用，而且能够把数学和现实生活紧密联系起来，使学生感受到生活中处处有数学，在无意识中培养学生的学习能力。

二、构建知识体系，培养学生思维能力

学生的思维能力是逐步发展的，从简单到复杂，但这不是自然而然就能形成的，需要不断地练习和培养，小学阶段是学生思维能力的起步阶段，在小学数学中发展思维能力是教学活动的一个重要内容，所以，老师在教学中要构建合理的知识体系，帮助小学生培养良好的思维能力。例如，在学习“圆柱和圆锥”的时候，我们可以做这样一个教学设计：第一，创设一个问题情境，引出问题。现在有一个高20厘米的圆柱形水杯，它的半径是5厘米，那么它的侧面积是多少？让学生先来进行自主探究。根据课本上的公式，学生会解出答案，圆柱的侧面积是底面周长×高，已知它的半径是5，那么底面周长根据公式是底面半径×2×兀，也就是10兀，再根据侧面积公式计算也就是10兀×20=200兀。那么，为什么说底面周长乘以高，就能得出侧面积呢？第二步就是要解决问题，要证明圆柱的侧面积是底面周长×高，我们首先要把圆柱的侧面拆开来看，一个圆柱状的纸筒，如果拆开的铺平的话我们会发现它是一个长方形，长方形的面积是面积=长×宽，再把它折起来会发现，原来长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是圆柱体的高，这样的话我们就可以得出结论圆柱的侧面积=底面周长×高。这也就印证了前面的分析推理，经过再次类比推理，多进行几次验证，最后可以进行归纳，统一公式，也就是S侧面积=Ch=2πrh。这个推理验证的过程也是学生思考的过程，通过一步一步的思考，锻炼学生的思维能力，对课堂教学也能起到很好的效果。

三、创造轻松的学习环境，增强师生互动性

数学学习本身就是一种比较复杂而且比较难的心智活动，由于数学本身逻辑性就比较强，学习起来比较枯燥，学生在学习过程中难免会觉得无聊，不想学习，这个时候轻松的学习环境就显得尤为重要，老师的一句鼓励、一个微笑都会给学生带来轻松的感觉，让学生减轻心理压力，积极地投入学习，而且这种轻松的氛围还能够融洽学生和老师之间的关系，从而增强师生的互动性。例如在学完“统计与概率”之后，可以设计一个这样的题目，一个商店里有蓝色、黑色、白色还有花色四种衬衣，假如老师是这个商店的老板，想要调查一下几种衬衣的销售情况，应该怎么做呢？首先要收集数据，以某一天为例，看看那天哪种衬衣卖的最多，哪种卖的最少，假如这天蓝色卖了15件，黑色25件、白色27件、花色10件。为了更加直观的比较四种衬衣的卖出的数量，我们最好是做一个扇形统计图，通过统计图可以明显看出哪一种卖的好，在下次进货的时候就可以优先选择那一种。紧接着，老师可以让学生自己设计一道题目，要求必须要用到统计的知识，要有统计图，题目表达要清楚，要有创意。老师可以给学生进行适当的指导，学生也可以向老师提问进行互动。通过这种方式，学生的积极性大大提高，同时也能活跃课堂气氛，有利于提高课堂效率，促进学生发展。

四、重视德育的渗透教育

新课改把提高学生的综合素质作为目标，除了让学生掌握一定的文化知识，更重要的是要培养学生养成良好的道德品质。所以，我们的教学设计也要注意德育教育的渗透。例如给学生讲讲我国历史上的一些数学成就，如秦汉时期著名的的数学著作《九章算术》中的数学成果比西方国家领先一千多年；南北朝时期著名的数学家祖冲之在刘徽的基础上，利用割圆术把圆周率推算到小数点后7位，也就是在3.1415926？c3.1415927之间，比欧洲人早了一千多年，再比如著名的数学家华罗庚先生在数论、典型群上做出的卓越贡献；陈景润的“哥德巴赫猜想”等等，通过这些从小就培养学生的爱国主义情怀。

五、规范数学教师数学语言

小学数学教学中培养学生数学语言能力，教师应该进行合理的示范和引导。小学阶段学生好奇心强烈，模仿能力强，同时对教师的依赖性较强，数学教师的语言会直接影响到学生学习主动性和积极性。因此，数学教师在具体教学过程中所使用的教学语言应该条理清晰，完成性强，逻辑性强，简单明了，词语使用规范，保证前后语言承上启下。为了更好引导和培养学生的数学语言能力，就要求教师在日常工作中不断提升自身的数学语言素养和表达的艺术性，确保教师所使用的数学语言能够在学生群体中起到一个很好的示范带动作用。例如在讲解乘法运算定律过程中，如22*20=？教师可以教授学生一种计算方法进行计算，将上述算式拆分11*（2*20）进行表达，这个算式是根据学生以前所学习的数学知识将一个数进行合理的分解，分解成两个数的乘积，然后使用乘法结合律进行计算。教师在讲解完这种计算方法之后路，让学生重复这种计算方法的原理，然后出几道类似的题目让学生独立计算，然后让学生思考，还有没有其他解题的方法。

总而言之，教学设计是一种教学方法，老师要根据实际情况，融入自己的教学理念和方法，充分体现自己的教学能力。在新课改的形势下，我们要根据学生的发展需要，落实改革精神，优化教学目标和教学设计，提高教学效率，充分发挥教学设计的真正作用。