互批作文实践点滴谈

刘启玲

我是一个参加工作20多年的语文教师了，在课堂教学的探究中总结了一些教学经验和方法，能在有限的课堂教学时间内创造性地完成教学任务，可是对于传统作文批改的固定模式仍是困惑不解，传统的作文批改老师成了主体，“精批细改”使教师陷入作文批改的“苦海”，而学生则对“满纸红”从心生厌倦到漠视，事倍功半，不利于加强作文训练。因此我在教四年级的时候对本班学生进行了互批习作的改革试验，在实践中遇到了不少问题也收获一点心得体会愿意与大家分享。

我们的语文教学改革是有依据的：《普通语文课程标准》在“表达和交流”栏目中明确要求语文教师“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。《论语》曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”我们积极鼓励孩子们参与到互相批改互相沟通，互相交流的过程中来，在信息化的社会中每个人的信息量都很大，孩子们通过自己的眼睛去发现别人不同的世界和情感体验，再把自己的感受表达出来，反馈给对方，互相通过文字了解彼此的心意和价值观、审美观等。通过互评，学生克服了只重写作，不重修改的缺点；通过互评，学生掌握了作文的规范，有助于指导今后的写作实践；通过互评，克服了传统作文评改中师生之间的单向信息交流，形成了老师与学生，学生与学生之间的多向信息交流，有利于调动他们的积极性，提高学生的作文能力。

互批作文也是有窍门的。

一、从简单到复杂深入提出标准

刚上四年级的时候我们互批的要求并不高，只是让学生能够反复阅读他人的习作，看是否是围绕习作目标组织的材料，也就是看作文有没有写跑题，在没写跑题的基础上是否文通字顺地表达了作者的想法，就是看是否扣住了文章的中心。然后是看作文中是否有错别字，及时地帮作者找到并在本子旁边画上方格，让作者改正过来。最后看看标点符号运用是否恰当！只要能完成这些批改要求也就算是成功的批改了，在那段时间里作文批改成了大家很乐于完成的任务，每个人只负责一本，彼此找问题，找失误，本子上画上了不少标记，比教师一个人的力量强大了许多，有的批改有困惑也会寻求老师帮助，形成了初步的批改模式。

到了五年级我们的批改要求有了新的提高，不仅要找到问题所在，也要找到更多的亮点，值得我们学习的地方，我们圈画内容更多了，我教会了学生运用修改符号去批改作文。我们还学会了写眉批，眉批一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。针对于每一篇习作，我们的学生要在作文本空白处加以批注。有的写段落层次，有的写中心段内容，有的写好词佳句，有的写自己的心得感受，每篇习作至少有三处眉批，孩子们的感受很多，眉批的内容也越来越丰富，水平也提升了很多。教师在总评时对作者的亮点和问题指出之后也要点评眉批的优点和不足。我们的作文本上留下了小作者，批改者和老师交流的痕迹，促进了他们的写作热情。

六年级我们开始要求批改者学会写总批了。总批写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。我们的总评必须要举出文中的例子来说服作者改正自己的缺点，不要用一般性的套话评价打发作者的写作情感，要真实表达自己最深的理解和体会，也要说出习作好在哪里，值得自己学习的地方时什么，以后在哪些地方要加强一下，鼓励性的语言也不能少，有的孩子还创造性地画出了鼓励的拇指点赞，更形象地表达了自己的想法，激励效果很明显！热爱写作热爱批改的学生多了起来，习作任务完成得更顺利了。

二、树立批改监督策略

在学校组织的师生互助，和谐一帮一的小组学习基础上，我班按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。推选作文水平高的学生为组长，组织批改。要有高水平的监督员指挥批改和检查批改，对于批改者和作者都要随时监督随时督促其认真对待写作，并且轮流检查批改是否有误，让更多的人体验批改的乐趣。经过一段时间的实践，班级涌现出一批会批改的小行家，他们在批改用词上更贴近作者的心灵，评语也更严谨了。同时也提升了本身的写作能力。在学生互改作文的过程中，教师不能无所事事，要置身学生中间，用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样查阅资料；看怎样切磋研讨；看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈，帮助解决批改中的难处，激发学生修改的热情。

三、选取优秀佳作范读

激励手段千万不能丢，我们的孩子都渴望奖励，这些都是他们得到自信的好办法。在写作任务中总会有一些佳作得到大家的认可。我们的孩子都渴望自己的习作被同学们传阅，被老师范读。批改结束后，要让各个小组推荐一篇美文，并說明推荐的理由。这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待，当学生互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。

我们的作文改革之路还有很多困难，很多孩子的批改能力还很有限，在能力范围内，有的学生的批改语言和水平有待提高，对于一些文中的写作技巧学生发现的不够深入，我们教师要在以后的互批习作教学中加深对学生的评价语言的培养，能够灵活地运用写作方法去学会批改习作，并取长补短，互相借鉴，互相促进，互相指正，互相探索，最后取得更大的进步，争取在写作中有所突破！让我们的教师在繁重的批改任务中解脱出来，让我们的孩子在互批互改中尝到写作的快乐！我们的习作教学也就会变得更轻松愉快，这是美好的愿望，也是最终的目标！我相信在不远的将来我们会在作文改革的路上收获更多宝贵的经验，老师们为自己加油！