让生活问题走进数学课堂，培养学生问题意识

杜淑玲

摘要：伟大的科学家爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，更为困难。所以在初中数学教学过程中，教师应当引导学生走向生活，发现生活中蕴含的数学问题，能够培养学生的问题意识，进而激发学生的知识探求兴趣与欲望。课程的改革与发展，初中数学教学面临着众多的挑战与机遇，教师必须创新教学方法，培养学生的问题意识，才能够使学课堂主体地位有助于学生深层次的学习。本文在此背景下，简要分析如何让生活问题走进数学课堂，培养学生的问题意识，并提出具体的教学策略，希冀促进初中数学教学有效开展，提高学生的数学学习兴趣，增强问题意识。

关键词：初中数学；数学课堂；问题意识；学习兴趣

波普认为问题能够激发人们去学习、去发现、去实践、去观察、去分析、去思考。开展数学教学教师首先应当正确认识培养学生数学问题意识的重要性与必要性问题，是学生思维活动的前提与基础，也是学生数学学习的开端与起点，能够促使学生全方位发展。随着新课程的有效深入，在数学教学过程中，教师应当坚持启发式教学原则。通过不愤不启，不悱不发，鼓励学生踊跃发言，提出不同的意见与看法，能够从各种角度分析问题，进而解决问题，这就需要教师营造自主合作与探究式的学习氛围，鼓励学生积极探索与创新，培养学生的问题意识则显得尤为重要。

一、培养学生问题意识的重要性

在具体的教学过程中，培养学生的问题意识，能够使学生积极踊跃的探索感兴趣的、疑惑的问题与现象，能够带着兴趣或者是疑难去进行学习思考，在此种形势下，学生的数学思维能够不断的拓展延伸，会应为解决某一问题得到启发，有助于激发学生的数学求知欲望，进而转换为数学学习动力。所以教师在教学过程中，能够正确认识学生的课堂主体地位，要让学生做提出问题者，引导学生进行问题分析但是在教学过程中教师也不能够将提问题当成教师的特权，由于受到传统教学理念的束缚，部分教师认为，在课堂教学过程中穿插学生的疑问，会扰乱教师的教学思路与过程。这是一种错误的认知，由于教师难以面对学生的疑问，并未摆正教师与学生间的，引导与主体关系，反而会限制学生的发展，所以在教学过程中培养学生的问题意识，能够促使学生思维有效创新与拓展，使学生能够全方位的发展。

二、让生活走进数学课堂，培养学生问题意识的具体方法

（一）营造轻松愉悦的教学环境

在数学教学过程中，营造轻松愉悦的教学环境，是培养学生问题意识的重要策略。要想培养初中学生数学问题意识，教师必须摆脱传统落后的教育观念，在传统教学过程中，教师具有绝对的权威性，从而导致学生不敢提问，所以在初中学生大脑中雖然有问题意识，但却并未得到加强，反而呈现淡化趋势。这就需要教师通过正确的引导与帮助，营造轻松民主的课堂氛围，使学生能够接受教师的观点，教师要培养学生的批判质疑精神，对学生进行问题交流探讨。例如：教师在讲解平行四边形的判定知识点时，可以在课堂上营造轻松愉悦的氛围，要求学生谈一谈平行四边形知识点的理解和认知，但是却只有少数学生回答教师的问题。例如有位学生提出问题“老师，我分析了两组对角分别相等的四边形也是平行四边形，但是我却找不出反例。”教师应当肯定学生的积极提问态度，并且鼓励其他学生在数学知识学习过程中，应当积极思考，善于提问，并且勇于创新，再根据学生提出的问题进行分析解答，能够满足学生的多元化学习欲望，教师在解答过程中也能够较好的完成教学任务，增强学生问题意识的同时，活跃课堂氛围。

（二）引导学生发现问题

在初中数学教学中，引导学生发现问题，是培养学生问题意识的重要举措，根据相关心理学研究表明，学生的活动有较强的针对性，才能够提高行为的效率性，所以当学生明确行为的具体目的时，才会为实现这一目的积极探索。例如：教师在讲解知识点时“将一个长方体的一个角截去，还剩下几个角？”引导学生提问部分学生会认为还剩下七个角，教师先不要否定学生的想法，通过引导学生进行再次思考并说“这可不一定哦”，有助于激发学生的问题意识，学生能够迫切的追问为什么。由于学生在认知方面出现困难，迫切的希望得到解决，此种心理能够使学生努力思考并分析问题，所以教师再次提出疑问，让学生联想“如果长方形截去一个角，会出现几种情况”引导学生动脑思考，展开小组探讨的方式进行交流，学生能够快速得出答案，当长方形截去一个角后，可能会出现三角形、四边形、五边形情况。学生在动手实践或成中能够获到启发，并且带着疑问走入社会生活，由此可以看出，初中学生的问题意识被调动后，才能够养成数学思维习惯与行为活动能力。

（三）创设轻松愉悦的问题情境

创设轻松愉悦的问题情境，能够培养学生的问题意识，教师必须明确数学知识与现实生活的紧密联系。数学知识源于生活，也反馈于生活，所以在开展初中数学教学时，教师必须坚持以学生为中心，能够根据学生的日常生活为出发点，融入数学教学。例如在学习过三点的圆知识点时，教师可以选取“破镜重圆”这一成语带领学生思考，引导学生设计方案，如何让破镜重圆，通过案例教学，能够使学生感觉数学知识与生活紧密相连，感觉数学内容自然亲切、生动有趣，进而产生浓郁的学习兴趣。

结束语

综上所述我们能够看出，教师在具体的教学过程中，应当唤醒学生大脑中淡化的问题意识，营造轻松愉悦的学习氛围，尊重学生并且爱护学生，通过科学合理的引导，帮助学生解决紧张与害怕的心理，鼓励学生大胆的提出疑问，为学生创造提问的时机，从而培养并增强学生的问题意识，使学生敢于提问，并且乐于提问。

参考文献：

[1]李振东.初中数学教学中学生“提问题”意识与能力的培养[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，S2：182-184

[2]祖建.探究新时期初中数学教学中学生“问题意识”的培养[J].读与写（教育教学刊），2013，07：105