浅析如何提高小学语文阅读教学的有效性

刘丽敏

摘要：在语文阅读教学探索创新的实践道路上，我们要积极吸取别人的优点，努力做到在课堂上创设情境，构建学生的阅读期待，调动学生的积极性，如果我们能做到运用诗一般的优美的语言，动情的语调来上我们的语文课堂，那么，融朗读教学于学生乐于品读的课堂就离我们不远了。

关键词：提高；小學语文；阅读教学；有效性

《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”从中不难看出，阅读在学生的学习中的重要性。在阅读中学生不仅可以学到丰富的知识，而且可以得到能力的培养。因为“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”（《语文课程标准》）然而，课堂教学时间是有限的。如何在有限的教学时间中，最大限度地提高教学效率呢？现就自己在教学中的实践，谈几点看法：

一、准确深入解读文本，优化文本使用

准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功，是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本，从而提高阅读能力的基本要求。只有在正确深入的解读文本的基础上，才能有好的设计和好的教学过程，才能为学生搭建良好的支架、平台。花费大量时间钻研教材、多角度理解教材，才能明确教学目标、充分挖掘教材本身的资源，在不偏离教学的重难点的同时引导学生学习。

二、在阅读时，培养他们对课程本身的兴趣

这一点非常重要，它是让学生主动参与读书活动的前提，是内因。只有这样，学生才能在读中积累、体会、领悟，读中受到启发、产生联想、解决问题，吸取力量。如何培养学生对课程本身的兴趣呢？

在学习一篇课文前，可以借助作者简介、写作背景等，尽量与学生的生活经验建立联系，来激发学生的读书欲望，让他们主动参与读书。将一些有关历史人物、历史故事的课文转变成一些生动的、负有戏剧性的影视形象储备在孩子的脑中。像学《武松打虎》文章时，我充满激情的问：“同学们你们喜欢看电视剧《水浒传》吗？”学生立即活跃起来，这时就让学生们尽尽兴，待有约一半多的学生欲言又止时，就给制止，然后就一起唱主题歌《好汉歌》，让孩子初步领略《水浒传》的主题，给他们介绍文章的写作特色。最后就让孩子自读，找出你觉得写得最好的句、段体会交流……

在学习过程中，摹仿文中人物的表情、语言、动作等，在脑中再现文中的形象。如在学《清明上河图》、《翠鸟》、《曼谷小象》等，就运用了这种方法。这样，学生不仅对文章内容印象深刻，而且丰富了学生的表象，语言和情感，将语言与情感、表象建立了联系。

还可以让学生进行角色朗读、按故事情节编演课本剧、演示等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，让学生读中悟，演中学，既能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，又能调动学生的多感官参与学习，让语言与形象相互转换，从而学会表达。

在理解文中重点词语时，指导学生想象词语所表达的意境：如“急匆匆”、“蹑手蹑脚”可指导学生表演。“张冠李戴”、“雪中送炭”可让学生体会文中的相关语句。“五彩洒金”、“翠色欲流”等，可让学生想象它们的形象。尽量让静止的文字转换成生动的形象，让文章内容“活”起来。

三、把握学生在阅读中的主体地位

《爬山虎的脚》一课有这么一些句子：“以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道他怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”莞城步步高小学陈东玲老师是这么一步一步地引导学生朗读的：学生边读边想爬山虎的脚长在哪？通过朗读告诉老师爬山虎脚的生长位置；学生边读老师边圈画出爬山虎脚的生长位置的重点词（反面）；用朗读的方式说说老师画对了没有？教师引导语：“叶老师（本文的作者叶圣陶）观察真是细心啊，连爬山虎的脚是长在茎上长叶柄的地方的反面都知道，这么有趣的爬山虎的脚，老师也想读读；叶老师观察爬山虎这么细心，他肯定会左看看、右看看，甚至会扒开来看看，这时你会怎么称赞叶爷爷，在下一个自然段中又用了哪些好的词语来形容爬山虎的脚呢？读了吗？还有一些词语没有找出来，看来你还没有把内容读细呢”……陈老师就是这样一位能用独特而又具过渡自然的语言来打动学生并游刃有余地利用阅读期待提高学生主动性的老师。

语文的能力训练包括很多方面，朗读能力是其中很重要的一种。我们习惯于一句一句地教学生朗读，这个词应该读得重一点，那句话应该读得慢一些等。这样教的结果是“一千个读者，只能得出一个哈姆莱特。”学生的个性体验本属于老师的体验，读的时候虽也是抑扬顿挫，但都是一个腔调。在朗读的过程中，老师教给学生一些表达感情的方法是必要的，但最具实效的还是学生自身情感体验的表达和流露。我们教者是引导者、是绿叶，而学生是主体、是红花。我们只有让自己这片绿叶更绿才能让学生的这朵红花更红。

四、合理安排序列，优化教学过程

阅读课堂教学中，程序的安排也很重要。程序安排得当，教学才会条理清晰，井然有序，否则，就会陷入混乱。教学程序的安排，应遵循事物的内在发展逻辑，遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学习语言的规律。比如，阅读教学必须遵循整体—部分—整体的序列，不能随意改变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习，又会导致阅读教学的枯燥乏味。鉴于这种情况，我认为教学中可以灵活合理化地采取变序的方式，来优化教学过程，提高小学生语文阅读的有效性。

在语文阅读教学探索创新的实践道路上，我们要积极吸取别人的优点，努力做到在课堂上创设情境，构建学生的阅读期待，调动学生的积极性，如果我们能做到运用诗一般的优美的语言，动情的语调来上我们的语文课堂，那么，融朗读教学于学生乐于品读的课堂就离我们不远了。