浅探分层教学法在初中语文教学中的运用

孙淑杰

摘要：在教学中运用分层教学法即将学生看成教学中的主体，并且正视每个学生的个体性差异，将这种差异体现在教学中，因材施教、有针对性地实施教学。在初中语文教学中，分层教学法的运用有其必要性，将学生进行分层次地教学，能有的放矢地对不同程度的学生进行具体的语文教学规划，将分层教学实践于不同的学生主体上。

关键词：分层教学法；初中语文教学；运用

一、对学生进行分层，有针对性地实施教育

教学要体现素质教育的精神就要以学生为主体，充分挖掘学生的潜能。然而学生的知识水平和思维能力各不相同，客观存在的差异性，区别对待和进行教学，以便促使每个学生得到最优发展；实行多种教学并存，教师在教学模式下根据对课堂知识学生的掌握程度实施分层教学，从而促进学生的进步，有效地提高了语文的教学质量。

在教学当中，离开了学生，教学也就没有针对性。只有将学生放在教学的主体位置上，对学生的各方面情况进行了解才能针对学生的不同学习情况，进行具体的、有针对性的教学。现在的中学语文教学仍以大班教育为主，因此教师通常没有精力对每个学生的学习情况进行细致的了解，但这并不意味着不能因材施教，将学生的差异性体现在教学中。因为教师可以对整体的学生情况进行大体上的了解，将学生分层。例如，在教师接手一个新班级时，由于不熟悉，教师不能在第一时间对学生进行分层，但教师可以咨询学生以前的科任教师，了解学生过去的学习情况或直接找一些学生进行交流，了解班级整体的语文学习情况、基础知识的掌握、适应的教学方法等。在了解的学生大体的学习情况后，将学生进行分层，在一般情况下可以分为三层，A层次的学生语文学习水平较高、基础知识扎实、适应力强、在语文的具体运用能力上表现突出、可以比较轻松地理解课文内容、自学能力也较强；B层次的学生总体上能跟上教师的语文教学、但适应需要一段的时间、需要教师的督促、学习也比较吃力、但仍肯花功夫在语文学习上；C层次的学生语文知识薄弱、很少花时间在语文的学习上、需要教师多加督促。

对学生进行分层是了解一个班级整体情况的一个方法，但并不能将学生的分层情况视为固定不变的，而应将这种分层作为一个动态的过程，及时对学生的层次进行调整。了解到对学生进行分层并不是目的，而是应在语文教学中调整教学的方法、方式中多鼓励B型、C型学生，进一步提高A型学生的语文学习、运用能力，有针对性地教学。

二、对备课进行优化，分层制定备课目标

备课是教学中的重要环节，虽然备课是对语文教学进行预设，但并意味着学生都能达到备课中的教学目标。对于不同层次的学生并不是要制定不同的课程设置方案，而是将学生的差异性体现在教学的目标、教学方法、教学评价中，对于B型、C型的学生，不能不顾学生的学习水平，让其完成非常困难的学习任务，而应在备课时对于不同层次的学生提出不同的教学目标。例如在学习七年级第一册朱自清的散文《春》时，对与B型和C型学生的教学目标，主要为理解课文，了解散文中的表现手法，但对于A型学生则可以提出一些提升性目标，让学生运用文中的表现手法，甚至写一篇散文。

对备课进行优化，分层制定备课目标并不是要在教学中带有不同的眼光来看待学生，认为语文学习不好的学生就不能得到提升，而是应根据学生的学习情况，制定不同教学目标，让学生在自己的学习能力范围中得到提升，提高学生的学习信心。

三、对教学方法进行分层，提高学生的参与度

每种教学方法都有一定的适用性，不能将一种方法贯穿于整个的初中语文教学中。因为在不断重复同一种教学方法时，难以适应此种教学方法的学生将处于消极的课堂参与中，不能有效地掌握课堂内容。因而在初中语文教学中应运用多种教学方法，例如在学习七年级老舍的文章《济南的冬天》时，可以利用多媒体设备，观看一些视频，直观性的了解济南的冬天，这样有利于让一些不太参与课堂的学生直观性地参与到课堂中。还可以在学习比较难的课文时，例如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，以小组学习的方式进行教学，根据学生的学习情况以及性格特点，在每个小组中混合不同类型的学生，让学生能互相督促学习讨论。教学方法有许多种，但应对教学方法进行分层，了解不同层次的学生最有效的教学方法，全面地让学生参与到课堂中，提高学生整体的课堂参与度。

四、对学生进行层次化评价，提高学习动力

教师对于学生的评价，既能让学生知道学习中的不足也能激励学生，提高学生的学习动力。在初中语文学习中，不同层次的学生掌握的程度、学习的具体情况并不相同，但不能对不同层次的学生使用同一种评价体系。例如在期中测验中，A型学生依旧名列前茅，但由于试卷比较难，B型学生在名次上倒退了，教师在评价时就不能一味地强调A型学生的优秀，而认为B型学生名次下降了就是不够努力，打击学生的自信心，而应在评价时综合学生的平时表现，多鼓励B型、C型学生的一点小进步，这些进步跟优生相比也许微不足道，但对于学习比较吃力的学生来说，却是为了奠定下一次更大的进步。因此教师在评价时要注意不同层度学生评价的层次性，不能使用一种评价标准对学生盖棺定论，在高标准下，使得学习吃力的学生散失了学习的信心，而过低的标准又不能真实地评价学生，应对不同的学生使用不同的评价标准，提高学生的学习动力。

初中语文实施分層教学方法是提高学生能力的一种有效的方法，不但能够解决传统教学方法中的不足，并且在初中语文教育中逐渐地得到了推广应用，是在新时期中对于因材施教的具体实施。分层教学方法体现在多方面中，不仅在备课、教学方法、评价等方面进行分层，最重要的是对学生进行动态地分层，在了解学生的整体学习情况、学习特点后对学生进行不同层次的划分，这种划分并不是体现学生的优劣性，而是为了在今后的教学中，能有针对性地进行教学，提高教学的有效性。通过这种分层教学方法在初中语文教学中的广泛推广，进一步促进初中语文的教学质量提高。