初中力学情境教学探究与分析

【摘 要】在素质教育的大力推行下，新课程理念逐渐深入到日常的教学研究中。初中物理课堂教学由单一的知识技能灌输转变为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标理念[1]。新课程理念的渗透，对教师的课堂教学模式和方法是一种全新的考验。本文在新课程理念的指导下，对初中力学情境教学进行了实践和探究。

【关键词】初中;力学;情境教学

在情境教学理论的指导下，将情境教学的理论应用到初中力学的教学过程中，对课堂教学内容进行了情境化的设计与实践。情景化教学目前已经成为初中物理课堂教学中不可或缺的一种教学方法，如何在初中物理学的层面上实现新课程理念，将学生带入到课堂情境中，是现在初中物理教学的热点话题。本文结合教学案例做出了一些探究和分析，总结出了一些教学经验和心得。

一、力学情境化教学的教学设计

本文中以初中教材力学中的两节课作为案例，将情境教学代入到课堂教学中。

（一）摩擦力

课题引入：请A和B两位同学利用一根玻璃棒进行拔河比赛，先请两位同学戴上橡胶手套拔河。

教师： 比一比谁拔河比赛胜利了？是因为拉力大所以赢了吗？

再将玻璃棒上涂上凡士林油，然后请两位同学重新戴上橡胶手套进行拔河。学生发现此时无法握住玻璃棒。

教师：为什么这次无法握住玻璃棒了呢？同样的玻璃棒，两位同学两次握住的感觉一样吗？

A和B：不一样，戴着橡胶手套可以轻易握住玻璃棒，涂了凡士林油后，玻璃棒很滑，无法握住它。

教师：通过两位同学与我们分享的体验，我们可以说刚才发生的现象都是与两个物体接触面间存在的摩擦力有关，那么为什么摩擦这么神奇呢？这节课我们就来研究一下物体表面间的摩擦力。

[课后分析]由于学生事先预习了课本知识，因此学生对于情境的引入十分配合。

教学过程：让我们大家先一起感受一下摩擦力的存在。将文具盒在课桌表面拖动，会感受到有一种阻碍文具盒前进的力，这就是摩擦力。当A物体在B物体表面滑动时，受到一种阻碍A物体前进的力，这种力就叫做滑动摩擦力。

教师：根据刚才的表述，同学们可以举一些生活中关于滑动摩擦力的例子吗？

学生们：推桌子、擦黑板、用拖把拖地。

教师：那么根据生活的经验，你们觉得影响摩擦力的因素有哪些呢？

学生们：物体表面的材质（粗糙程度），物体的重力（物体接触面间的压力），还有物体的运动速度。

思考：a.如何研究某种因素对摩擦力大小的影响？b.如何改变物体表面的粗糙程度？c.如何改变接触面的大小？d.如何改变物体对接触面压力的大小？f.如何改变物体运动速度？

分组实验：每组选择一种因素进行实验和探究

器材：木块、木板、毛巾、凡士林油、弹簧测力计、砝码

实验过后，学生们得出结论：滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度，物体对接触面的压力大小有关。物体表面越粗糙，物体对接触面的压力越大，其滑动摩擦力越大。在一定范围内，物体的接触面积大小不能影响滑动摩擦力的大小。

[课后分析]让学生能够从理性层面认识摩擦力是教学的难点，通过亲身体验实验中的经历，可以使学生对摩擦力的认识更加深入。

既然这些因素可以影响滑动摩擦力的大小，那么我们是不是可以使用一些方法在生活中增大或者减小摩擦力以满足生活需要呢？

教师：同学们有没有发现许多工具上都有一段橡胶，例如剪子，这些橡胶存在于剪子的哪个部分，起什么作用呢？

学生：在剪子的把手部分，橡胶可以增大接触面的粗糙程度，增大摩擦力，使剪子不容易在手中滑动。

教师：说的很对，在生活中，这种对生活有益处的摩擦力就要设法增大，那么生活中存不存在一些对生活工作有害的摩擦力呢？该如何减小摩擦力呢？

学生：有的，例如轴承，锁孔，可以在轴承上涂润滑油，在锁孔中加入一些铅笔芯粉末，都能减小物体表面的粗糙程度，使摩擦力减小。

教师：很好，学以致用。

课后为学生们布置一个情境小作业，通过本节课的学习提出如何解决提高筷子提米的成功率的问题。通过这个家庭可以实施的小实验，不但使学生将自己学习到的知识运用到生活中增强趣味性，也在小实验中使学生对摩擦力的认识上升一个高度。

二、教学案例的课后思考

当感性输入和现有认知结构之间具有中等程度不符合时，人的兴趣最大[3]。因此当教师在设计物理情境时，首先要了解学生原有的经验、知识，尽可能地设计出感性输入和现有认知结构之间具有中等程度的不符合的情境和问题，最大化地激发学生的学习兴趣，引导学生自主思考。这也就是新课程理念中让学生形成一定的认知冲突，激发学生的思维动力，培养学生的自主学习能力，调动起学生对求知的渴望。

三、结论

通过对这次情境教学的实践，笔者认为，无论我们的备课做得多么完美，在与学生的交流和互动中，会出现一些实际理论和现实的差距，这时需要教师快速的反应和绝对的课堂控制力。每一个情境的代入都需要教师的引导，在与学生共同在情境中交流时，教师应改变传统的教学思维，不能一味灌输知识，而是扮演一个倾听的角色，使学生大胆抒发自己的观点，与学生平等的交流。

作者简介：刘銮芹，女， 1971年7月出生，安徽宿州人，现工作单位为安徽省宿州市第九中学，中教一级职称，主要研究方向为初中物理课程教学及教研。

参考文献：

[1]曹蕴瑞.初中力学情境教学的实践研究[D].苏州大学，2012.

[2]常丹丹.情境教学在初中散文教学中的应用研究[D].南京师范大学，2014.

[3]袁帅.初中化学情境教学的理论与实践研究[D].延边大学，2014.