教的成功不如学的成功

李红

每学期学校都要安排观摩课，即公开课，我是很乐于听别的老师上课，觉得对自己的教学很有帮助，所以只要有时间，都会积极去听，希望“他山之石，可以攻玉”，在组内我们每听完一节课，都要评课，一学期下来，颇有感悟，确实我也听到了不少好课，学到了不少教学上的独到之法。但是也觉得我们的教学中还存在一些问题。所以写出来与各位同仁探讨。

（1）把上课当表演。听过许多观摩课，一堂课下来，如果用常规的课堂教学评价指标去评这堂课，可以列出许多优点，诸如“环节齐全”、“教学目标明确”、“提问精简恰当”、“适时运用媒体”、“渗透学法指导”、“教态亲切自然”等，整堂课完美的很。但假如我们实实在在从学生的角度看，想想学生在这堂课中学到了什么？我们也许会发现，这堂课的许多环节是为了迎合评课口味设计的，学生的学习效果并不理想。因为这种课功利主义太强，课堂教学就是为了评优、获奖，并不是围绕学生进行的，其目的并不是使学生真正参与进来，使学生获得些什么。以至于似乎优秀的课都是放之四海皆准，借他校学生上所谓的优质课的现象也产生了。我认为，这种做法本身就是违背教学规律，是不能提倡的。不考虑学生的实际、不了解学生背景，只有教师和教案而没有学生的课不是好课。

（2）把主体当配角。在观摩教学活动中，教师为了充分显示教学水平，往往是教师唱主角，学生是配角，甚至会提前安排好由哪些学生回答问题。在这样的教学设计中，学生的学仅仅是为了要配合教师的教。有时我们问：“这堂课能上好吗？”回答是：“那要看学生怎么配合了。”学生在课堂上扮演着配合教师完成教学任务的角色。教师期望学生按教案设计作出回答，教师努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像是电影脚本一样，教师是导演，学生是演员。这样的课教师表演的再精彩也不是好课。

（3）把听懂当学会。前苏联教育家苏霍姆林斯基说“教师使出教育学上所有的巧妙方法，使自己的教学变得尽可能地容易掌握。然后再将所有的东西要求学生记住。这种忽视学生主体只重视知识移植的课堂教学是对学生智力资源的最大浪费。”因此课堂教学不能只把完成认知任务当成课堂教学的中心或唯一目的。课堂教学要注意培养学生认知、情感、意志、道德品质的发展和养成。体现现代课堂教育理念的应是对完整的人的教育。仅仅达到认知目标的课称不上是好课。

我认为一堂好课应有以下特点

（1）充分发挥学生的主体性，构建和谐课堂。学生是课堂教学的主体。教学的本质是教学生“学”，课堂教学应充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生学习的积极性，使课堂焕发生命的活力。“动人心者，莫先乎情”，要让学生真正的喜欢学这门课，让每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。好的课堂教学应该有一种民主、平等、和谐的气氛。

（2）重视学生创新思维的培养，放飞学生的想象。让教育适应学生，而不是学生适应教育。课堂教学中鼓励独创性和多样性，教师不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是启发学生自己思考、去得出结论，尊重学生的不同意见和观点，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独立见解的学生，形成有利于发展学生求异思维、多向思维的氛围。

（3）重视价值观和人生观的养成，培养美好理想。教学不等于智育，课堂教学应促进学生的全面发展而不是让学生取得一份知识的行囊。比如历史课，它的意义不仅仅局限于教给学生某种历史知识，更重要的是，通过一篇篇凝聚着一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西：价值观和人生观。好的课不仅让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种态度、一种不懈的追求。好课留给学生的精神是永恒的。

一堂好课是具有内涵的快乐课，是浸润学生生命成长的课。教学中，我们要理解学生需要什么，我们应该给予学生什么。这个世界是开放的、多元的。五彩缤纷的现实世界容忍每一个学生的奇思妙想。每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。一堂课我们不仅要顺利完成教学任务，更应该让学生在课堂中立足文本，习得方法，陶冶思想，感受乐趣，感受学习给自己带来的快乐，在快乐中形成能力。