农村普通高中语文探究型阅读教学活动设计与实施研究

刘妍

2003年教育部颁发的《普通高中语文课程标准（实验）》里明确提出：“高中学生身心发展渐趋成熟，己具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”由此可见，高中语文新课程更加注重学生探究能力的培养，以新课程课堂教学为基础，围绕培养学生探究能力，探索实施探究性阅读的途径和方法具有实践价值。

语文学科知识具有开放性和综合性，这就为探究性阅读教学开辟了向其他学科渗透的道路，促进了学生能力的发展。一篇文章，我们可以分成段来阅读，也可以整篇的来分析。可以从文学角度和文字角度研究它，也可以从文化角度和文章角度研究它。在阅读内容方面，夹杂着历史、地理、军事、艺术，还有哲学和自然、科技方面的知识，这样，学生就会在阅读中产生相关的联想，得到多个探究课题。

经过一段时间对所在高中数百名学生发放了问卷，就当前高中学生的阅读教学现状进行了系统的调查，旨在普通高中开展语文探究性阅读教学，并针对普通高中语文探究型阅读教学中在教学内容方面存在的问题进行探究性阅读设计。

一、语文探究性阅读教学的教学内容设计

探究内容是教学探究目标实现的载体。因此，探究目标要想有效地实现就要借助探究内容。选择恰当的探究内容在整个探究阅读教学中起着举足轻重的作用。任何探究目标的达成都必须通过一定的探究对象而实现。探究内容是选择学习材料、安排学习环境和教学条件的依据。那么如何设计探究内容呢？

1.内容选择的依据

内容是为目标服务的，所以探究内容只能从三维目标中进行选择。知识与能力目标决定了探究内容选择的范围和难度。过程与方法目标决定了探究内容以怎样的形式呈现给学生，便于学生接受。情感态度和价值观目标决定了探究内容在选择时要倾向于情感浓郁的文章。总之在选择探究内容时要结合这三个目标，不能脱离目标，任意探究，这样探究就失去了意义。

2.内容选择的原则

（1）探究内容的难度要适合学生的学习能力，也即适度原则。这里的适度，包括两个方面：难度和数量。在探究性阅读教学中，教师要引导学生把握好探究的难度，过难和过简单的内容都不适合探究。在探究性阅读课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点和学生的能力水平，师生共同选择一个或者几个问题进行探究，学生之间相互合作，根据探究的流程进行探究，从而解决问题。

（2）引起兴趣的原则。探究性阅读教学要求学生充分发挥主观能动性，具有问题意识，积极去探究文本，发现问题。这就要求教师要充分激发学生的内在动机，探究的内容即肩负着这样的使命。可以这样讲，学生对探究内容的兴趣是探究活动能够顺利进行的推动力。

（3）探究的价值性原则。探究性阅读教学就是要改变以往阅读教学的不足，调动学生的积极性，提高学生的阅读能力。但是对于文本的探究不能盲目，为探究而探究，这样探究也就失去了意义。在探究的过程中，要围绕着教学目标来定探究内容，保证探究是有价值的。

3.内容选择的范围

我们在选择探究阅读教学的内容时就不要仅仅局限于语文课本，也要关注生活中的问题。平时学生学习的主要媒介是语文课本。语文课本中精选了具有代表性的文章，它比较系统，有利于教师教和学生的学，系统地掌握科学文化知识。现在高中开设了选修课及名著的阅读鉴赏，学生也可以就自己所读的名著进行探究。

二、语文探究性阅读教学的操作流程设计

1.预习文本，创设情境

学生在进行探究性阅读之前，可以对文本进行预习，对文章的主要内容有整体的把握，为下一步的探究作准备。预习是学生学习自主性的体现，良好的预习可以极大地培养和提高学生的探究能力。

探究教学要从创设情境入手，依据直观教学和寓教于乐的原则，激发学生的探究兴趣和激情，深入文本进行探究。教师在探究过程中，积极引导、鼓励学生，师生、生生之间合作交流，共同对文本进行大胆质疑，学生可以发表自己的见解，培养其探究能力和创造性思维。

2.细读文本，发现问题

细读文本，通俗的说就是仔细认真地阅读文本。细读文本是实施探究式阅读的关键环节，学生发现问题和提出问题都是通过细读文本来实现的。在探究性阅读教学的课堂上，学生积极思考，主动地发现问题，学生要具备强烈的质疑精神，这是探究活动所必须的。

3.合作讨论，解决问题

经过上一阶段的学习，学生发现了一些有价值的问题，在这里，师生，生生之间要进行合作共研，解决问题。学生要学会准确地与他人交流，“向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳，赞赏、分享、互助等。”

总之，高中语文探究式教学首先应该是一种理念，然后才是一种具体的教学操作。这就要求一线教师从理论的层面出发，落实“探究”精神，贯彻“探究”理念，最大的发挥“探究”的作用，也要求从实践层面考虑可行性，充分把握教师教、学生学、教材的编排等方面的特点做有的放矢。