初中化学探究性实验的设计与教学探索

阿卜力皮孜?阿卜来提

【摘 要】本文主要从现阶段初中化学探究性实验设计与教学探索中存在的主要问题入手，根据教学实际情况提出相应建议。

【关键词】初中化学探究实验；设计；教学探索

新课改以后，化学教学已经从单纯的推崇理论知识转变为实验探究与应用，学生从被动接受化学知识学习转变为主动开展探究性实验，从实验中学习化学知识。要追求更好的初中化学探究性实验设计与教学探索，就要了解现阶段初中化学探究性实验教学中所存在的问题，并有针对性提出建议。

一、现阶段初中化学探究性实验的设计与教学探索中所存在的问题

（1）教师认识程度低，教学理念落后。化学是一门在日常生活中就能应用到的学科，化学探究性实验是开启学生通往化学科学研究路上的金钥匙。但在当前初中化学教学中，很多教师的教学观念和教学方法依然处于转型改革期，在教学研究上依然是教师为主体，也就是说在开展化学实验教学时，实验由教师操作，学生观看，一切都是教师安排好的，这样的教学会使学生一直处于被动学习状态，不知还有什么问题需要提问，即便有问题也不知该如何提问。此外，现阶段的实验教学由于教师观念存在滞后性，教学方法陈旧，教师实际操作能力差，在教学上经常是照本宣科，导致在教学上没有将理论知识与实践教学联系在一起，这样不仅不能满足学生的好奇心，还不能满足学生的求知欲望。此外，部分教师对于新课改还处于观望期，对科学探究教学还没有形成正确认识，在教学上还没有将学生作为教学主体，传统观念也一直在影响教师，导致教师不能开展新型教学。

（2）学习教学基础设施落后，教学评价体系不完善。化学实验教学所需基础设施落后是很多初中学校都存在的问题，很多实验室与实验设备都跟不上新课改的发展要求，制约教师带领学生开展探究性实验。在我国很多初中学校都没有正规的化学实验室，必须要做实验的化学课程，教师只能将必须应用的简陋设备搬到教室中，学生围成一圈观看老师做实验，学生操作实验更无从谈起。同时，由于实验设备过于陈旧，即便教师将其搬到教室中也起不到太大作用，这样就会使教师放弃实验，用“抽象教学”代替实验教学，即用语言描述实验过程与实验结果。此外，虽然现代教育已经实行素质教育，但受应试教育影响较深，很多学校依然只关注学生考试分数，忽略实验教学，在考评教师教学水平时，依然将学生分数作为考评标准，这样的考评标准也是导致教师不重视化学实验的重要因素。

二、开展初中化学探究性实验的设计与教学探索的建议与技巧

（1）提升教师实际操作能力。新课改以后，一改以往教师作为教学主体的地位，取而代之的是学生成为教学主体，教师在教学中主要是引导学生学习，初中化学实验教学中也是如此。化学实验具有一定危险性，这就要求教师熟练掌握实验操作能力，了解实验所需设备与注意事项，这样不仅能保证化学实验顺利进行，还能确保学生不受化学实验品危害。在开展实验教学以前，教师就要为学生设计好探究性实验报告，报告内容主要包括：发现问题—提出问题—提出假想—拟定方案—开始实验—经验交流—总结成果—得出结论，根据这样的实验报告教师进行实验演示。

如在学习二氧化碳知识时，教师根据教学内容开展探究性实验，在前一天课程的最后交代学生将一枚鸡蛋放在食醋中侵泡，让学生每隔一段时间观察一次并记录结果，到第二天上课时让学生再观察鸡蛋，就会发现鸡蛋蛋壳不见了，这时教师就可以提出这样的问题：蛋壳的主要成分是什么？食醋的主要成分是什么？在整个实验中都产生了什么现象？然后让学生带着这些问题开始教材阅读，并提出一些假想，引导学生拟定实验方案，开始实验教学，最终得出结论。探究性实验教学就是让学生感受实验的奇妙，让学生明白知识不仅来源于书本与教师，在学生学到知识的同时，也摆脱了教材束缚。

（2）教师引导学生实践操作。将学生作为课堂教学主体是新课改以后与传统教学最大的区别，初中化学是一项对实践操作要求较高的学科，这时教师就要根据新课改要求为学生创设实验环境，提供实验机会。开展研究性实验以后，学生会对化学实验产生浓厚兴趣，希望能亲自操作实验，教师可以利用学生对实验知识的渴望，为学生提供一定的实验机会。如在学习“化学反应中的质量关系”时，教师先让学生猜想实验结果，有些学生认为木炭被燃烧后会成为灰烬，那么化学反应后，物体的质量也会随之变小；有些学生认为铁被燃烧后就会成为四氧化三铁，化学反应后物体的质量也就会变大；还有一些学生认为，木炭被燃烧后会生成二氧化碳，铁被燃烧后会有氧气加入，这样综合来看，化学反应后物体的质量是不变的。这时教师就引导学生亲自操作实验，让学生带着猜想独立完成实验并记录实验结果，学生在学到知识的同时也能更深切的感受到化学实验奥妙，从而对化学学习产生浓厚兴趣。

三、结论

探究性实验教学是提升学生学习兴趣最有效的办法，化学是学生开始探索世界的开始，在生活中处处都能应用到化学知识，要顺利开展初中化学探究性实验教学，就要求化学教师精心设计实验内容、实验过程与实验思路，让学生成为化学教学的主体，多为学生提供实验机会，开发学生学习潜能，为我国培养更多优秀化学人才。

参考文献：

[1]王兴平.新课标下初中化学探究性实验的教学设计与研究[J].科学大众（科学教育），2013，08：43.

[2]王二利.新课标下高中化学探究性实验的有效教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[3]汪玉铭.初中化学探究性实验的设计与教学研究[J].中学化学教学参考，2014，02：27.

作者简介：

阿卜力皮孜·阿卜来提（1983.7.15～），男，新疆生产建设兵团，中教二级，本科，初中化学。