浅谈高中数学“学困生”的转化

岳海青

【摘 要】进入高中阶段，很多学生在数学学习方面产生困难。作为高中数学一线教师，结合当前的素质教育和教育实践改革，转变数学教学中的学困生，需要教师培养学生学习数学的自信心，并在教学中以情育人，唤起学生具备学好数学的热情。同时，教师自身也应该改变观念，树立所有的学生都能教好的观念，科学选取和灵活运用各种教学方法和教学手段，激发学生的求知欲，最终达到转化学困生的目的。

【关键词】高中数学；转化；学困生

新课程“以人为本”的教育思想强调教育的对象是学生，学生是发展的人。教师要面向全体，关注每一位学生，使学生掌握一定的数学知识，计算、逻辑思维等能力。但很多中等生、部分优秀的学生从初中进入高中后，在数学学科的学习上遇到了诸多学习困难。在数学教学过程中，由于个体的差异，在学生群体中难免出现一些“学困生”。高中数学“学困生”是指对数学概念、性质、定理等知识以及由其内容所反映出来的数学思想和方法不能很好理解，不能够按步骤进行运算、作图和进行简单的推理，不能准确地阐述自己的思想和观点。“学困生”的成因是多方面的，大部分学生是智力潜能未得到很好的开发，只要为他们创造开发潜能的条件，学习数学的困难是可以转化的，有的还可能成为杰出人材。这是值得我们广大数学教师和数学教育工作者关注的。本人根据多年来的教学实践提出如下几种转化“学困生”策略。

一、建立和谐平等、融洽的师生关系

维系人际关系的最有效的途径是交流。师生关系也是一种人际关系，良好的师生关系，可以促进师生健康心理的发展。学生知识的获得、技能的掌握、智力的发展、学习兴趣的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的控制和强化。要提高学困生的学习水平，教师必须与学生有所沟通，与学生交流，与学生建立感情，让学生真正体会到教师对他们真诚的关爱，用教师的热情激发学困生学习数学的热情，使他们从教师的情感教育中获得积极进取的力量，变被动学习为主动学习，激发学习数学的动机，产生学习数学的内动力。教师要善于把握学困生的闪光点，学困生并非每个方面都弱，总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种闪光点闪烁时，也正是对他们进行引导的最好时机。因此，在平时的教学中，我们教师应该使用“放大镜”，捕捉学困生身上的闪光点，哪怕是很微弱的亮点，也要给予肯定和鼓励，让他们在享受成功喜悦的同时，树立奋发向上的信心和吃苦耐劳的拼搏精神。

二、从教学实际入手，培养学困生学习数学的兴趣

在教学实际中，教师的教学定位应该是面向全体，兼顾学困生的原则，从备课到上课以及作业都体现出转化学困生的方法和内容。针对学困生的情况提出分层发展的要求，进行由引导到提高的训练，循序渐进地把学困生引入乐学之中。在学困生的转化中，培养他们的学习兴趣关键在课堂教学中，应根据学困生的特点，设计出合理适当的目标，为他们设计出梯度小的问题，使他们答得对、答得出，对能正确回答问题的学困生给予及时的鼓励，如果回答不正确就及时给予启发引导。使学困生在课堂教学中有足以引起自豪感的收获，激发了学困生的学习兴奋点，使他们由厌学变为乐学、好学。

三、更新教学观念，改进教学方法，提高课堂教学的有效性

（1）新的《高中数学课程标准》提出，教师在教学过程中要让学生主动参与观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此我们一线教师在课堂上应多给学生提供充分从事数学活动的机会，多让学生自己去思考、去探索，让他们亲身经历学习实践和学习新知活动，有足够的时间进行探索。在师生平等相待的情境中，师生共同面对的不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实现的，教学中，教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用，是学生主动学习的重要前提。教学的设计要综合考虑学生的生活经验和知识经验、学生的年龄特点和心理发展规律，给学生提供充足的时间和空间，达到使学生主动学习知识的目的。教学方法应注意形式的多样性。灵活多样的教学方式，有助于激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。

（2）做好衔接工作，实现内容、教法的平稳过度。衔接不仅是内容上的衔接，更是方法上的衔接，不仅是初高中知识的衔接，更是高中各版块知识的纵向与横向的衔接，教师应找准衔接点，做到心中有数，教学时有机地衔接，做到由浅入深、由旧引新、由具体到抽象、由熟悉到陌生、由特殊到一般，遵循认知规律，注重类比、归纳、猜想，揭示数学思想和数学的内在美，低起点、小步走、勤反馈、多总结、多归纳、多探究，启迪学生思维，实现学生由直觉思维到逻辑思维、由二维空间到三维空间的飞跃。

四、加强课外辅导，进一步提高学困生的学习成绩

数学学困生是课堂学习的暂时落伍者，尽管在教学中教师已降低了要求，减少了梯度，但由于基础的原因他们有的还是不能完全消化吸收全部，这就要求教师抓好课外辅导，使学困生既能理解当堂所学，又能把握前后联系，巩固所学知识。对一些学困生要注意对课前预习的辅导，主要是辅导新课所需涉及的旧知识，使学困生领先一步将课堂教学中用到的基础知识领会掌握，帮他们铺平道路，使他们能和其他同学一起学习新课，以防止新课中的“夹生饭”现象。课后在批改作业时进行面批，发现问题，当面辅导，及时解决。在课外辅导方面，充分发挥大家的力量，组建班级“一帮一”互助小组，让一名优生帮助一名学困生，帮助他们克服学习上的困难，弥补知识上的漏洞并对他们加以方法上的指导，消除畏难情绪，提高学习数学的兴趣。通过理顺教材内容，辅导学习方法，纠正练习错误等形式，减少了他们的错误，使所有学生学习成绩都有不同程度的提高。

五、注意培养学生学习数学的方法

1.教会学生预习的方法

预习是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，应在不懂的地方作上记号，以便在上课时认真听讲，从而真正理解这些有困难的内容。若是涉及以前的旧知识，只是忘记了，则可以再翻开书找到相应知识点进行复习巩固。

2.教会学生听课的方法

听课是教学中最为重要的一个环节，那么如何听课呢？首先，听课时必须全神贯注，跟着老师的思维积极地思考，若遇不懂则作上记号，以备课后把它弄懂。其次，抓住重点做笔记。一般来说，一节课中老师所讲的重点并不会很多，大概一、两个，而对这一、两个重点要掌握的话，往往涉及到它的预备知识。而预备知识我们已在预习时已复习了，所以如果我们已掌握了预备知识，那该节课的内容就已非常有限了，只需在不懂的地方作上记号就行。如果预备知识我们还未掌握，可以先把它记住，做好笔记，跳过，思维跟着老师走，不需在此纠缠不清，课后再把它弄懂。

3.指导学生掌握知识的方法

掌握知识很重要的一环是“记”。一个学生成绩的好坏，很多时候都是依赖于“记忆”的。学困生之所以成绩差，大部分并不是因为自己的记忆力很差，而是因为没有遵循记忆的规律，没有科学用脑造成的。艾宾浩斯曲线告诉我们，记忆是先快后慢的，这就是说，我们要及时复习巩固，当天的知识在当天就要复习巩固一遍，并且要习惯于将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、比较，看看这道题有几种不同的解法？每种解法又可适用于哪些类型的题目等等。

总之，转化高中数学学困生是一项漫长的工作，教师需长期不懈地坚持，要在思想上、行为上、课内课外多下工夫；要在教学中给予学困生更多的关爱；要优化课堂教学，让学困生体验成功；要发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只有老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，绝大部分学困生是可以转化的，全面提高高中数学教学质量的目标也就一定能够实现。