班内分层教学在维修电工技能实训课中的尝试

【摘 要】由于中等职业技术学校的学生差异性较大，传统教学方法显得有些“力不从心”，我在维修电工技能实训课中采用了分层教学的模式：从实训对象、实训目标、实训内容、实训过程、实训评价考核五个方面介绍了分层教学在维修电工技能实训的实施情况，总结了分层教学的效果。

【关键词】维修电工；技能实训；分层教学；实践研究

近几年来，随着大学的扩招，“普高热”的兴起，使得中等职业技术学校的学生质量普遍下降。学生基础参差不齐，成绩相差悬殊，就是在同一班级中，在思想品质、行为习惯和兴趣爱好等方面都存在着很大的不同。同时，学生的学习目标也各不相同，有些准备升上入高等院校，有些只是想学好一门技术，方便就业，更有甚者认为只是家长要让他到学校来，自己根本不想学。

面对这样的学生状况，如果仍采用传统的教学方法，会导致学习能力强的学生“学不够”，接受能力差的学生“学不了”，进而会产生厌学情绪。为了使每个学生能得到良好的发展，必须承认学生差异，突出学生为主体，重视个性的发展，设定不同的目标，激发学生的求知欲，让每个学生都能学有所得。因此，我在维修电工技能实训课中选择了实行分层次教学法，以此充分发挥了教师的主导作用，调动学生的学习自觉性和积极性，如此，取得了较好的教学效果。

一、实训对象分层次

由于学生原有知识水平有差异，个体认识水平不同，学习潜力也有高低，学生学习的差异性已是客观存在的事实。分层教学理论的基本要求以及目的.就是根据不同学生的不同情况和知识结构进行设计。因此，在实施具体分层教学之前需要先对学生进行科学的分层。

在实施具体分层之前，我先通过班主任了解了学生们平时的表现、基础课程成绩以及学习态度等情况，对班级学生先有了一个初步的印象。因为实训技能课与理论课在教学形式和方式上有一定的区别，所以，我并不能仅仅根据这一初步的印象就對学生进行分层。操作课的初始阶段，我仍然按照传统的模式来进行，让大家接受同样的基础技能训练，在此过程中观察学生在操作时的具体表现，当实训技能课进行到一定难度时，同学们的差异性就表现出来了。此时我再结合初步印象、操作时的表现、操作的成绩再进行分层。按综合表现把全班学生分成A、B、C三类。A类同学，学习主动、接受能力较强，在掌握基本知识的基础上，能够灵活地运用，具有一定独立思考的能力；B类同学学情较稳定，能理解掌握基本知识，在一定程度上能运用掌握的知识；C类同学消极厌学，接受能力较差，对基础知识的理解和掌握程度还不是很好，需要一定的引导。当然，随着教学进程的开展，学生学习动力的增强，也许学生类别的前进，但不能后退。例如C类的可以提到B类，但B类的不能让他降到C类。如此就能让每个学生都看清了自己的优势和不足，以竞争为手段，来激发学生强烈的荣誉动机，提高学习的兴趣。

二、实训目标分层次

实训目标分层次的目的是根据学生的知识和技能掌握情况来设置各个层次的学生在实训过程中要达到的不同的实训目标，从而有针对性地教授给学生不同水平层次的知识，以适应学生的知识结构。在维修电工实训中，对不同层次的学生给予不同层次的训练，不同层次的期望指标和要求，对C类学生，注重实践技能训练习惯的培养，通过实践技能的训练，要求掌握技能课教授的内容，保证学生达到维修电工初级水平，尽量争取中级；对B类学生，则注重实践训练方法的指导和实践技能的培养，培养学习兴趣，以达到维修电工中级考核要求为目标；对A类学生注重特长优势的培养和潜力的开发，着重培养学生排查线路故障、解决实际问题的能力，不但是要保证维修电工中级，还要作为学校参加竞赛的苗子来培养。

三、实训内容分层次

在实训内容上参考“项目目标导向”教学模式，学生为“达标”的主体。根据不同层次的教学目标，有针对性地安排实训内容和教学程序，对不同层次的学生在每次实训中分基础、强化、突破安排不同的实训内容。如在电动机顺序控制线路安装实训项目中，要求C类学生会安装顺序控制线路，而B类学生要求安装顺序启动逆序停止控制线路，而A类学生则要求在掌握现有控制电路的基础上，能对控制线路进行改进，实现其它顺序启停控制功能。

在实训课中的指导也对不同学生进行分层辅导，首先要保证B类同学，因为B类学生始终是占了绝大多数，实训目标和辅导也是以些类学生为主，要启发他们的思维活动，将所学知识灵活运用；A类学生思维灵活，动手能力强，操作速度也较快，往往是提前做好的一批，对其可突破教学要求，布置线路改进任务，主要培养其独立思考能力，创新能力和解决实际问题的能力；而C类学生动手能力较弱，还时不时要做做小动作，对此类学生的要多加关注，督促其尽量在规定时间内完成，为防止其产生厌学情绪，有时也可适当“减量”，例如在接星-三角降压启动控制线路时，由于几个线路的主电路是相同的，可以允许他们理解之后只接一次，让他们把注意力都放到控制电路上去，始终保持对新内容的学习兴趣。

四、实训过程分阶段

由于本次分层教学只是在同一班级内进行，对象只能是原班级的固定学生，从学生分层到最后评价总结都是同一批学生，最终目的是让所有学生都能拿到职业资格证。因此，我将整个实训过程分成了三个阶段。

第一阶段基础技能实训阶段，在本阶段内容简单，理解和操作都较容易，主要是训练操作规范，大学同一起点，接受相同的教学，可作为学生分层的观察阶段。

第二阶段为分层实训阶段，本阶段为主要阶段，学生分层，制定不同目标进行训练，尽量地挖掘学生的潜能，培养他们的学习主动性和积极性。

第三阶段为强化训练阶段，其实本阶段也可理解为“帮困”阶段，在考证前夕，将三类学生混合进行编组。A类学生作为小组长，同时也充当“小师傅”，帮助和辅导部分还未能达标的同学，力争所有同学都能取得证书。

五、实训评价考核分层次

每次操作的考核评价对学生来说十分重要，是对学生实训成果的肯定。因此，对学生平时的评价，只要学生在原有的基础上有所提高，就给予肯定和表扬，对超标完成的更是给予鼓励，激励学生技能训练的热情，培养学生的自信心，促进学生自觉参加实训的积极性。在量化考核方面分为三部分成绩，第一部分为个人平时训练成绩（30%），第二部分为合作小组的评价成绩（20%），第三部分期末综合测试成绩（50%）。

在维修电工实训课中采用了分层教学法后，有效地激发学生学习的积极性，学生真正成为了学习的主体。每个学生都能积极地动手操作，主动地参与到实训中来，更好地发挥了他们内在的潜能。通过分层教学方法，使实训达到了预期有效果，学生的整体操作水平有了很大的提高，维修电工中级通过率达到了98%，培养的竞赛苗子更是在省市各级竞赛中取得了较好的成绩。

参考文献：

[1]王艳红.分层次教学法在教学中的应用[J].现代教育科学，2014，（1）.

[2]魏勇，刘萍.职校“分层次教学”的实践与思考[J].中国职业技术教育，2004，（1）.

[3]刘安宁.分层次教学在电工实训中的应用探索[J].长沙航空职业技术学院学报，2008，（6）.

作者简介：

钱巨锋（1980～），男，浙江诸暨人，现工作于浙江省诸暨技师学院，本科学历。