对生本教育的几点思考

周春涛

本学期，我认真阅读了郭思乐教授的专著《教育走向生本》和《教育激扬生命》，在网络上观看了生本教育的课堂教学，对生本教育的理念和教育实践有了初步的认识和认可。并尝试着让生本教育走进自己的课堂，让生本教育的理念主宰课堂。和许多教师一样，从教以来的第一次，我体验到了教育带给我的前所未有的享受和愉悦，第一次我摆脱了教育带给人的沉重感和劳累感。好像注入了清澈的泉水，注入了新鲜的血液，课堂焕发了无穷的活力，每一个生命都在努力成長，用心倾听，你甚至能听见成长的声音。前苏联的伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“如果不去加强并发展儿童的个人自尊感，就不能形成他的道德面貌。教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。”而生本教育的课堂极大限度的调动了学生的积极性，每个人的上进心都被激发了。当我像“把土地还给农民”一样的“把学习还给学生”时，正真地体验到了生本教育的无穷魅力。但在实验的过程中，也出现了不少问题，产生了一些思考，下面我就这些问题和思考谈谈自己肤浅的看法和认识。

一、教师的主导地位不能变

不错，生本教育的课堂要求老师尽量少讲，学生能做的教师一定不能去做，多余的帮助只能造成伤害。正因为老师要少讲，才要讲到要紧处，讲到点子上，我们应该清醒地认识到学生是有差异的，我们所面对的学生大多是农村的，在知识储备及获取信息的渠道方面有所欠缺，难点的地方还是要讲。当课堂的方向有点偏离时，要及时拨正，不能因为教师少讲而放任自流。至于其他方面的欠缺要慢慢弥补，不能急于求成。

二、生本教育对教师解读教材的能力有了更高的要求

《小学语文教师》的执行主编李振村在《我们与名师的差距究竟在哪里》一文中写道：文本细读的目的不仅仅是为了吃透教材，他还是教师提升语文整体素养、提升专业精神境界的一个重要通道，只有把文本细读与专业成长整合在一起，我们前方的道路才会宽阔而敞亮。生本教育的课堂你很难把握，因为课堂是一个动态生成的过程，是不可预知的，学生提出的问题你无法预料，他们的感受是对是错你无法预料，你更无法预料学生会提出什么样的问题，前置性的作业该如何布置才能为教学服务，为学生的好学而设计的教学流程，能否达到预设的目标，这一切教师必须要做到胸有成竹。如果事前没有对教材进行认真研读，能做到课堂中的收放自如吗？放开了，收不回来的课堂并不少见。究其原因，还是教师没有对教材进行认真研读，课堂中出现问题时显得疲于应付，甚至敷衍了事。只有细读文本，不放过任何细枝末节的问题，搞清文本的重难点及编者意图，才能在生本课堂中做到游刃有余，收获多多。否则，你如何把握课堂的方向？因此，生本教育理念下的课堂，对教师解读教材的能力提出了更高的要求。每一位教师都应该努力去翻越解读教材这座高山。我们的课堂才会焕发出无穷的活力，教育才会激扬生命。

三、拓宽学生获取知识的渠道，做好知识储备，创设浓浓的文化氛围

生本教育理念主导下的课堂，学生必须要有一定的知识储备，特别是语文课堂，否则，就达不到既定的目标，课堂就会缺少生机。纵观各学校的现状，学生获取知识的渠道有宽有窄。一次从一位山区教师的谈话中得知：他们学校的学生80%都是留守儿童，家庭教育无从谈起，学生获取知识的渠道就是教师和书本，几本少的可怜的课外书，学生储备的知识能有多少？在我们县像这样的学校还有很多。这就出现了急待解决的问题：必须想方设法拓宽学生获取知识的渠道，从家长到教师，从学校到一个地区的教育领导部门，要有这个意识，利用一切可以利用的教育资源，尽量为学生创设浓浓的文化氛围，尤其要偏向山区的教育，多购置图书，更换图书，为学生打开一扇知识宝库的窗户，开启博览群书的大门，引领他们走向更广阔的天地。教师要做好大量的工作，想方设法将学生的目光引向水天相接处，教导学生“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”。因为学生的理解感受能力是靠大量的阅读形成和提高的，学生的知识储备是靠大量的阅读积累的。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，有了源头活水，还愁学生的知识不够丰富、眼界不够开阔吗？只有这样，生本教育的课堂才会呈现出一派欣欣向荣的景象，才能走向深入，走向更高的层次。

当然，任何教学改革都会遇到很多问题，但只要我们找到了教育努力的方向，只要方向正确，出现问题是很正常的。只有坚持不懈、持之以恒的去做，就会有一份收获。这是一个漫长的过程，想在短期内就见到成效那是不现实的，也是不可能的。每一位教师需静下心来，脚踏实地的去探索，去研究，去实践，去总结，去提高。总有一天，会厚积而薄发，会看到远方那一抹成功的曙光。b