学前教育专业中高职课程衔接路径探索

刘腾龙　曲亚静

【摘 要】学前教育专业中高职课程衔接存在“课程重复学习”、“课程衔接止于模式的探索”、“课程衔接难以操作”难以操作等问题，在现有中高职衔接的理论成果基础上，结合对贵州省学前教育专业中高职课程衔接的现状调查分析，探索学前教育专业中高职课程衔接的有效路径。

【关键词】学前教育专业；中高职课程衔接

《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确提出加强中高职衔接，推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、课程体系、教学过程等方面的衔接。在职业教育的发展历程中，中高职衔接始终是职业教育研究的重要课题，大量的理论与实践研究表明，中高职课程衔接是职业教育中高职衔接的重要突破口。高职高专学前教育专业作为职业教育的服务类专业，面临着同样的问题。学前教育专业如何有效进行课程衔接已迫在眉睫。

一、学前教育专业中高职课程衔接存在的问题

随着贵州省学前教育事业的快速发展，越来越多大专学校、中专学校举办学前教育专业，为满足省内幼儿园巨大的人才需求量招收了大量学生。虽然贵州省学前教育专业高职阶段人才培养刚刚起步，但是在进行学前教育专科层次人才培养的同时，中高职课程衔接问题也立即显现出来。

贵州省有三所幼儿师范高等专科学校，以贵阳幼儿师范高等专科学校课程设置为例，2014年我校开设了四个中职推优班，有来自本校，也有来自省内其他中职学校，共计约200人。在此种状况下，学校组织课题组对中高职课程衔接进行研究，试图对课程作出调整。通过对省内其他两所幼儿师范高等专科学校以及中等职业学校、本校中职推优学生的调查，发现中高职课程衔接主要存在以下三方面的问题。

（一）课程重复学习现象

学前教育专业在中高职衔接中，如同职业教育中所有其他专业一样，存在最严重的问题，即是课程重复学习的问题。

以我校为例，在中专部，开设学前教育专业主要课程有：《学前教育学》、《学前心理学》、《学前卫生学》、《幼儿园班级管理》、《幼兒园五大领域活动指导》（五门课程）、《幼儿园环境创设》，而在大专部对高中升学的学生也设置了相同的课程。其他两所幼儿师范高等专科学校也存在相同的问题，急需解决课程重复学习问题。

（二）课程衔接止于模式的探索

在对本专业的课程衔接进行研究中，发现中高职课程衔接，往往容易停留于衔接模式的探索，而深入到对课程衔接的研究比较少。如直到2005年，林楠最早对学前教育专业中高职课程衔接进行了研究，对国外诸多课程衔接模式进行了分析与借鉴，并作出了有益的探索。但总体上，学前教育专业中高职课程衔接的研究不多，且所提出课程衔接路径不易操作，难以真正进入实际操作层面。

（三）课程衔接难以操作

无论是学前教育专业还是其他专业，在中高职衔接落实到课程衔接上时，操作难度都比较大。主要是因为，一方面中职、高职有各自办学权，各自为政，在课程上进行合作，难以顾及双方的利益；另一方面，中高职课程衔接缺乏政府层面的保障机制，如通过职业等级证书的方式来保障中高职的衔接；此外，课程衔接总是与衔接模式的选择存在着千丝万缕的关系。

二、学前教育专业中高职课程衔接的理论起点

中高职衔接的最终落脚点是课程的衔接，在课程衔接的实际行动中，必须厘清基本理论问题，才能确保行动的有效性。首先是课程衔接与中高职衔接模式的关系问题，其次是课程衔接的本质问题。

（一）课程衔接与中高职衔接模式的关系

研究课程衔接，脱离整个中高职衔接模式的研究将成无本之木，无源之水。而仅研究中高职衔接模式，而不深入到课程层面的衔接，将使研究陷于空洞乏味。毫无疑问，衔接模式决定着课程的衔接。即中高职衔接模式属于框架，而课程的衔接属于框架之填充物。如“3+2”与“3+3”的衔接模式下，课程设置应有所不同。

（二）课程衔接的本质

课程衔接的本质，简言之，即是课程内容的层次性体现。中职与高职属于同一类型不同层次的教育，其衔接最核心的表现是课程内容的既有联系又有递进。然而这只是在课程内容上表现出来的特点。而课程不是一个单一的概念，它本身是由许多要素构成的，如课程设置、课程标准、教材、课程资源、课程评价等。因此课程衔接，不仅仅是内容上的衔接，还有课程标准、资源、评价等方面的衔接。

三、学前教育专业中高职课程衔接的现实路径

为避免学前教育课程重复学习，打破课程衔接研究的桎梏，在结合省内三所学前教育高职院校对中高职课程衔接探索成果以及省外高职院校对该领域的探索，基于访谈情况的分析之上，对贵州省学前教育中高职课程衔接路径作出如下探索。

（一）衔接模式选择

通过对多所中职学校校长进行访谈，均表示看好“3+2”衔接模式，两年时间足够学生进行提升学习。全国多地也在开展“3+2”衔接模式试点工作，如海南省2015年开展“3+2”衔接模式6个试点项目学校，北京市71个3+2中高职衔接办学项目，均涵盖有学前教育专业。

该模式为中职学生提供了专业继续学习的升学平台，缩短了学习年限，符合中高职学生学习的特点，同时也减少了课程重复学习的几率。既规避了五年一贯制的缺陷，也避免了“3+3”模式的过度学习。是我省学前教育事业发展现阶段比较适宜的选择。

（二）课程衔接路径

课程衔接最有效的方法无异于中职与高职学校形成合作关系，根据中职、高职学校各自培养目标，协同制定课程标准，协同开发校本教材。然而，此项工作操作性不强，难度过大，往往使高职学校与中职学校望而却步。

调查发现，在三年中职学习中，学生已学习大部分学前教育专业课程，并且实践操作能力也比较强。鉴于高职阶段学习属于高等教育阶段，而高等教育并非因为所训练技能的等级高而称为高等教育，而必须是因为所传授理论知识的复杂程度高而被称为高等教育。因此，在高职阶段的学习应加强学前教育理论运用于幼儿园实践的能力。在贵州省高职学前教育迅速发展，中职与高职未形成合作关系的现状下，高职院校可尝试以下方法，提高中高职课程衔接的有效性。

在中职学生升入高职后，高职院校可结合学生已有水平围绕幼儿园实践与理论运用开发一系列学习主题或项目，以项目探究的方式进入幼儿园调查，并形成项目调查报告。然后学生回到课堂，进行汇报与第一次理论解析，再由教师进行理论二次解析、答疑，甚至理论延伸与提升等，从而进一步加强学前教育理论学习，并提高学生利用理论解决实际问题的能力。

构建中高职衔接体系是构建现代职业教育体系的重要组成部分，学前教育专业中高职课程衔接是学前教育事业发展必经阶段，也是现代职业教育体系中的一部分。而课程衔接存在多种路径与可能，在现有历史条件下，哪一种路径、方式更能促进职业教育发展，必须通过实践的检验方可得知。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的通知. [EB/OL].

[2]林楠.学前教育专业中高职课程衔接问题的探讨[J]. 辽宁高职学报， 2005（10）：76-78.

[3]徐国庆，石伟平.中高职衔接的课程论研究[J]. 教育研究， 2012（5）：69-73.

作者简介：

刘腾龙（1987～），男，贵州黔西南人，贵阳幼儿师范高等专科学校助理讲师，教育学硕士，研究方向为学前教育基本理论；

曲亚静（1985～），女，天津人，贵阳幼儿师范高等专科学校助理讲师，研究方向为儿童文学。

基金项目：中国职业技术学会第四届理事会科研规划项目2014-2015年度立项课题：中高职衔接人才培养课程体系研究——以贵州省学前教育专业为例，课题编号201425Y01。