低年级学生口语交际能力的培养

洪淑芬

2011版《语文课程标准》对学生的口语训练提出了很高的要求，不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力——一种在人际交往过程中的表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的，所以，培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。

目前，我在口语教学中仍存在着误区，①认识比较片面，以朗读代替口语训练。②训练不足，且内容狭窄。这些问题的存在，导致口语教学质量偏低，学生口语能力较弱。那么，怎样才能更有效地培养低年级学生的口语交际能力呢？

一、创造和谐的交际氛围，让学生乐于交际

课标指出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。而口语交际能力的培养要从兴趣情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，要真放下解放学生的思想，让学生敢于、乐于与人交往。因此，课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学生的自信心和自尊心。教师要理解和尊重学生思维与语言表达方式，要正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬，教师还要放下“师道尊严”那种至高无上的架子，要自视为同学的一员，与学生一起讨论、交流。如：在讨论“一分钟能做什么”或“我长大了”时，我先给出讨论题目，后放手让学生在小组内发表自己的意见，而我也放下架子参与他们的讨论活动中，偶尔谈谈自己、偶尔针对学生提出来的想法及时给予评价，使他们对口语交际产生兴趣，从而乐于与同学、教师交际。学生只有对口语交际产生兴趣和情感，才能自主地提高口语交际的能力。

二、互动的交际环境，让学生成为交际的主人

课标指出，培养口语交际能力，应采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。因此，在语文的课堂教学形式应勇于打破常规，大胆采用分组式的课堂教学模式，课桌分组摆设，讲台上设置“小老师”演讲坛等，依据低年级学生的好奇、好动心理，应想方设法为学生提供良好的交际环境，从课堂的环境布置上直接刺激学生的交际意识和表达欲望。比如《上学歌》时，我就把班级布置成为方框形，让学生在里面的小舞台尽情地说，尽情地跳，同时也方便学生之间的交流，促进学生自主合作、交往，让学生成为交际的主人。

三、将口语交际的训练融汇到语文学习的各个环节中去

口语交际能力的培养不能只靠教材中安排的专项训练，要把日常交际训练的内容和形式多样化、灵活化，善于将口语交际训练融汇到各个环节中去，使学生参与口语交际时做到言之得体，言之有物，言之有情。根据低年级的年龄特点，還应借助教材中不断地为学生提供交际内容，如学习《池塘边的叫声》《快乐的小公鸡》，我就请学生自由组合排练课本剧，学习《问银河》《老树的故事》后，我就让学生面对着老树和天空，向它们提问题；学习《美丽的彩虹》，我请学生把自己制造小彩虹的过程给大家讲讲等等。在原有程度上提高学生口语交际能力。

四、重视口语交际训练过程的评价

课标指出，评价学生口语交际能力，必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。但在口语交际训练的过程中必须对学生的能力，水平情况给予恰如其分的评价。好的应给予肯定，鼓励；不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以改进。评价的过程，教师应该引导学生共同参与，在老师的指导下形成生生互评的局面，民挥其生生之间的合作，互补作用，使学生的口语交际能力得到自主的整体的发展。

五、鼓励学生在各科教学法活动以及日常生活中锻炼口语交际能力

口语交际是一项实践性、应用性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼。俗语说“拳不离手，曲不离口”。因此，面对低年级学生，除了在各科教学中要灵活安排大量的口语交际训练，尤其是当众说话。作为教师就要用心用心去捕捉生活中的各种现象引导学生用已有的知识和能力参与班级，学生社会的生活，并在参与的过程中培养口语交际能力。

总之，口语交际是一种双向，甚至是多向互动的活动。要培养学生的口语交际能力，必须让学生有条件和机会。教师只有重视口语交际的实践活动，给学生充足的时间、空间，才能有效地培养低年级学生口语交际的能力。