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让思想品德课因生成而更精彩

2015-08-05黄桂秀

都市家教·上半月 2015年8期
关键词:预设教学活动情境

黄桂秀

思想品德课是一门综合性学科,思想品德课堂是一个充满活力的生命体。新课程倡导教师为主导,学生为主体,在课堂上师生交流、合作。教师引导、组织教学活动,掌控课堂教学节奏;学生涌动对知识的求知欲,认识在提升,情感在升华,体验在加深。这样的课堂是教师的思想和智慧与学生的情感和体验的交融碰撞,学生的学习过程有了一个思维创新、知识升华的机会,教师的教学活动则闪耀着魅力与智慧的光芒,这就是课堂的生成。这样的思想品德课一定春意盎然、精彩无限。

一、精心预设,巧促生成

高品质的预设是课堂教学成功的前提,是促进课堂精彩生成的基础。教师在课前都要精心备课,思想品德课因有了精心预设,更能促进课堂生成,课堂教学才能因生成而更加精彩。教学是一个师生交流互动的活动过程,因此,教师在备课时对自己的教学活动就要有一个清晰、合理的思考,不仅要备课标、备教材,更要备学生。不仅要预设各个教学环节,更要预设师生之间、生生之间多边对话而可能出现的知识和智慧的生成。当然,课堂教学存在许多不确定性,任何一节课都是不可复制的,再优秀的教师也无法做到“一切尽在掌握中”。正如布卢姆所说的“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此,在实施“预设”的过程中,教师不能局限于教案,而应随时捕捉学生的情感体验、创新思维等精彩瞬间,及时调节课堂节奏和教学进度,并有针对性地进行点拨引导。

例如,我在上人教版七年级下册第五课第二框《挫折面前也从容》时,我设计了一个教学环节是《不怕失败的灰太狼》,主要是通过播放孩子们很喜爱看的《喜羊羊与灰太狼》的一个羊村的小羊们再次被灰太狼抓住时机智脱险的片段,让同学们讨论:①羊村的小羊们再次被灰太狼抓住了,可能要成为灰太狼一家的美味了,它们是否遇到了挫折?②如果你是其中的一只羊,此时的境遇对你会有何影响?③你有什么办法让小羊们战胜挫折?可以预想同学们看到喜闻乐见的动画片在课堂上播放,顿时喜形于色,并乐于参与到教学活动中去,学生的思维活跃了,生动的课堂生成便应运而生。可见,教师在进行教学设计时要为课程资源的动态生成创设条件,尽可能对教学过程作好精心设计,设计一些互动环节,给学生足够的讨论时间和空间,预设学生可能出现的各种“可能”,敏捷捕捉动态教学活动中涌现出来的信息,巧妙地促成生成。

二、利用意外,精彩生成

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而是在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师在教学设计时已作了预设,但是实际上,学生在课堂上对具体问题的反应和看法往往是难以预见的,学生对某个问题会有什么反映?教师该如何引导?当学生的观点与预想的不一致时,教师该如何点评?当课堂上出现“意外”时,教师该如何应对?这就要求教师要具备良好的综合素质,并事先作出相应的教学设想,才能从容不迫地面对“意外”,才有可能收获更多“意外”的惊喜——精彩的生成。

一次,我在讲授八年级上册《难报三春晖》时,我播放了一段记者采访“父母”的视频和动漫音乐《时间都去哪儿了》,然后让学生结合视频、音乐,回忆父母爱你的事例,说出爱的感受。一向活泼的孩子们此时变得“深沉”起来,都在作苦思状,学生1:“一次,我生病了,爸爸妈妈放下手中的工作,带我去医院,几天几夜守着我,直到我康复出院。”学生2:“我周末回家的时候,爸爸妈妈总是做我爱吃的菜给我吃。”学生3:“我上学放学爸爸妈妈都会接送,从未间断。”……时间一分一秒地过去,我渐渐听到一位同学的抽泣声,是小文,我走过去轻声问她“怎么啦?”,小文没有回答我,而是突然大声哭泣起来,课堂一下子让我感到难以掌控,这是我始料不及的。我用询问的眼光看着同学们,一位同学悄悄递给我一张小纸条:她的爸爸妈妈都不在了。我愕然,走到小文身边,拥抱她并轻声说:“别伤心,有我们在你身边,我们都爱你!”小文也紧紧抱着我,渐渐地在我的抚慰下平静了下来。我对同学们说:“亲爱的同学们,父母关爱我们,我们也应该关爱父母,同时还要关爱我们的老师和同学等。”是啊,课堂是一系列的教学活动,其中也包含课堂上因“意外”而产生的生成片段,这种“意外”往往是可遇不可求的。教师应捕捉时机,把握机遇精彩生成,顺势而导,往往会收获意想不到的教学效果。

三、创设情境,适时生成

新课程改革倡导的是以教师为主导,学生为主体的课堂教学模式,如果教师能巧妙地创设情境,让学生置身于特定的教学情景之中,开拓学生的思维,激发学生的情感体验,引起学生的心理共鸣,使其积极参与教学活动之中,此时课堂生成便自然而然了。教师可以在一定范围内把课堂的空间与时间交给学生,由学生开启智慧,把身临其境的感受大胆地表达出来。教师所给的空间越大,课堂资源的生成也就越多,因此,教师应巧妙地创设情境,适时生成课堂资源。

如我在上八年级上册第四课《老师伴我成长》的第二框《主动沟通 健康成长》时,为了让学生更好地理解和掌握“正确对待老师的表扬和批评”,我创设了一个情境:情景剧《被老师误会之后》,课堂上老师正在上课,小明同学不小心笔掉到地上了,便弯腰去捡笔,同时顺手绑鞋带。老师误以为小明不认真听课,在做小动作,便批评了小明,这时候小明可能……请几位同学上台进行情境表演,其他同学认真观察,并对情境中人物的表演进行点评。A同学说:“第一位同学表演的小明被老师误会了,感到委屈,很生气,冲出教室,是人之常情,有个性。”我听后没有马上对A同学的发言进行点评,而是微笑着把问题再次抛给其他同学。B同学反驳地说:“不,这样的个性不好,太强了,不能正确对待老师的批评,是不对的。”C同学说:“我赞同第二位同学表演的小明的处理方式,虽然被老师误会、批评了,但仍然先接受批评,继续认真听课,下课后再找老师解释。”D同学说:“我也给第二位小明点赞,他能理解、尊重老师,能和老师很好地沟通。”E同学说:“我反对第三位同学表演的小明的做法,当老师误会我们时,就算心里感到委屈,也不应该当场顶撞老师,大声和老师争吵。”……在我的引导、点拨下,同学们争先恐后地站起来发言,有发表观点的,有辩驳的,片刻间,课堂上不断闪烁着思维的火花,智慧在这里碰撞,知识在这里升华。教师引导学生开拓了思维,激发了学生的情感,深化了对相关知识的认识,指导了学生的行为,教师通过创设具有实效性的情境,机智地掌控情境活动的过程,适时促进课堂生成,较好地达成教学目标。

四、投身实践,动态生成

现代社会是开放的社会,现代的教育环境是开放的环境,学生的生活是较丰富多彩的,学生的思想也是趋于多元化的。叶澜教授曾说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教師可以把课堂拓展延伸到社会生活实践中去,让学生学以致用,真正把知识内化为自己的思想和行为,从而实现课堂知识的动态生成。

有人说“教学永远是一门缺憾的艺术,每一节课都应是充分预设和有效生成的组合体”。在思想品德课的教育教学过程中,我们教师要以自己的学识和智慧,课前精心预设,巧促生成;课堂上捕捉时机,利用意外,精彩生成;教学活动中创设情境,适时生成;充分拓展课堂,让学生积极投身社会实践,动态生成等。这样的课堂会是灵动的,会因生成而更精彩,会因充满生机而更显魅力。

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