引生活之水，灌课堂之花

张再雄

摘要：在现代科学教育理念指导下，中学地理教学不应该单纯、枯燥地讲解课本知识，而应该关注生活，关注社会热点问题，关注乡土地理知识，不断提高地理教师生活化教学的意识，提高学生用地理知识指导生活实践的能力。使学生达到用地理知识指导生活，通过生活来更好地学习地理知识的目的。本文围绕生活化对地理教学的意义展开分析，并提出了两者融合的具体思路，以期对高中地理教学活动的开展有所助益。

关键词：高中地理教学；生活化教学；地理教学思路；地理现象探究

引言：在地理教学实践中，很多教师都将对地理知识点的系统讲解作为教学重点，而忽略了地理学科自身所承载的现实意义。殊不知，地理其实与我们的生活密切相关，由此，教师应紧密围绕生活实例和热点，引导学生课后利用地理知识解决现实生活问题，为地理教学“引一瓢”生活之水。

一、地理生活化教学的学科意义

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学，而其所揭示的地理现象也多数源于生活周遭。在当前高中地理教学实践中，很多教师仍在采用单一理论灌输教学模式，课堂围绕知识点讲解，然后安排大量练习，使教学陷入“教师教得吃力，学生学得枯燥，效果还不明显”的窘境。生活化教学法的运用之所以能够有效改善当下低效的教学现状，主要因其尽可能将地理知识点与现实生活相联系，将学生从传统的教学方式中“解放”出来，运用科学的教育教学理论指导课堂教学。鉴于此，教师应不断加强研究，认真总结生活化教学的经验，不断找到生活实例与地理理论相结合的最佳方案，寻找社会广泛关注的生活热点问题，用最恰当的方式将地理知识和方法传授给学生。

二、地理教学融入生活化的具体思路

（一）利用地理原理解释生活中常见地理现象，培养学生对生活观察能力。引导学生利用所学的知识去解释生活中的地理现象，总结地理规律，以此解答疑惑，解决问题。比如，在教学“交流季风气候对人们生产生活的影响”时，可引导学生思考并运用所学知识来解释“为什么南方人习惯吃米饭，而北方人习惯吃面食”这一地理现象，从而推导出“南方气候湿热，雨水充足，适宜种植水稻，所以饮食惯吃米饭；而北方气候干燥，适宜种植小麦，所以在饮食方面习惯于吃面食。”让学生体会到生活中处处都有地理的“影子”。只要教师能够准确拿捏这些地理现象的本质性，将其中地理原理借由生活来解释，就是一堂很好的地理课。比如，我国大陆春夏和秋冬温度不一样，风向也不相同，这是人尽皆知的气候现象，所以教师可借助这一气候现象设疑：“我国大陆冬天吹什么风？夏天吹什么风？为什么？”学生当然知道这个现象，但对其背后的地理原理却不见得全然知晓。至此，教师便可顺势导出关于季风、气压等相关地理知识展开深入教学分析。又如，我们经常能够听到的广播报时：“现在是北京时间几点几分”，这句话让学生习以为常，但对为何报时要使用北京时间却无从知晓。教师同样可借此设问，并加以适当拓展：“为什么世界各地的时间都不一样呢？”藉此引发学生好奇与兴趣，然后再将经度、纬度与时间的关系进行逐个分析。笔者多年教学经验总结，用地理原理解释学生生活中所见的各种生活现象，能够很大程度上提高学生对生活的关注度，也能让他们对地理的学习多一份热爱。

（二）适当地组织户外实践活动观察地理现象，鼓励学生自主探究和体验。利用生活实际展开实地探究活动，能使学生更为深刻的感受到学习地理的得益所在。比如，在讲授中国大陆气候时，为了让学生真实感受“气候”对民宅建筑的影响和验证民间的“坐东朝西，热死无人知”的说法是否有科学依据，可以安排学生进行分组探究，各自调查“坐北朝南”和“坐东朝西”两种不同朝向房子的居民，记录各个朝向的室内温度如何，之后再在同一时间同一地域测量不同朝向的房子内的温度，之后再汇总记录统计。通过这类实践探究活动的开展，能讓学生切身体会到在其他条件相同的情况下，“坐东朝西”的房子室内温度要明显高于坐北朝南的房子；教师再在此基础上与所学地理知识结合，学生很快便能理解其中原因。通过生活化的实践探究活动开展，学生不仅学会依托现有的知识，设计和实施简单的调查研究方法检验课本知识，检验他人的观点，还能通过探究活动体验更多的学习乐趣。

（三）联系生活实际来促进地理知识正向迁移，引导学生将知识学以致用。学习地理的最终目的是要用地理知识解决生活中的问题，达到学以致用。教师要善于引导学生发散思维，对与生活息息相关的现象多一份关注。例如，现代城市工业污染对居民日常生活影响严重，但发展工业又是现代化建设不断前进的推动力，如何才能合理布局工业项目呢？教师可引导学生学会如何用地理知识来解决这一生活难题，即设置工业布局必须充分考虑工业类型以及环境因素，尤其是有污染的工业项目必须建设在远离城市水源的地方，且位于城市的下风向处。又如我国北方每年冬春季节都将面临沙尘天气带来的污染，严重影响着居民的生活，对此，教师可以引导学生结合地理知识分析发表各自看法，最后得出在北方农牧地区退耕还林、建立防风林固沙等的结论，在内化知识的同时，也让课堂气氛活跃非常。

结语

地理教学走向生活化是教学改革的基本方向，但也是一个渐进的过程，既没有现成的理论，也没有成熟的实践经验，由此需要广大教育工作者在实践中不断摸索更多更新的教学方式，积极革新教学理念以适应不断变革的教育形势。

参考文献

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