排球专修学生裁判技能微格教学的实验研究

2015-08-02李尧

湖北体育科技 2015年6期

关键词：微格排球裁判

李尧

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

以武汉体育学院2008级排球专选学生为研究对象，随机抽样分为两个组：实验组和对照组。每组12人，共计24人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国期刊网、万方学位论文数据库等查阅大量有关教育学、教学论、心理学、教学技术学、体育教学论、排球教学法、排球裁判法等方面的专著及现代有关排球发展及裁判理论等方面的论文，全面了解本课题领域的研究现状和前沿动态，并从中归纳整理出有关微格教学的基本原理以及与排球裁判法结合的切入点，明确微格教学实施的系统过程，确定排球裁判微格教学的评价体系。

2.2.2 问卷调查法

1）专家问卷。

查阅微格教学和排球裁判有关的文献与专著，并与湖北省高校和武汉体育学院裁判和教学方面的专家商讨后，据论文需要设计《排球裁判基本技能评价量表》。向全国微格教学领域和排球裁判规则领域的专家、学者发放问卷，确定实验设计、实验控制、实验评价等指标的选取。

2）学生问卷。

实验后向学生发放调查问卷，了解学生对微格教学在裁判法教学中的感受与态度。评价与常规教学的优劣。

2.2.3 实验法

以武汉体育学院排球选项组24名学生为实验对象，并将实验对象随机地分为实验组与对照组，每组12人。

依据实验设计原则和条件控制要求，采用两轮分组 “单盲”教学实验和组间比较设计方法。实验施加因素为：实验组在实验中采用排球裁判微格教学模式，对照组则采用常规教学模式施教。

为避免各被试组之间实验前存在的系统差异影响实验的内部效度和可靠性，实验前对两组实验对象的排球规则、裁判理论和裁判技能等前摄历史因素进行了均衡化处理，使教学非实验因子基本齐同，分组趋于合理，满足实验条件的要求。除此之外，为了避免实验者效应，采用单盲实验法加以控制，以提高实验的外部效度。

表1 实验前两组学生排球理论与裁判技能对比表（±S）

项目实验组P排球规则裁判理论裁判技能48.26±6.24 38.61±5.81 45.07±8.12 49.09±5.34 40.23±4.92 43.93±5.94对照组 T 1.73 1.61 0.94>0.05>0.05>0.05

2.2.4 数理统计法

在排球裁判技能教学培养实验中，运用模糊综合评价法对学生掌握的裁判技能水平进行评价。采用统计学T检验方法对实施微格教学实验后各组的有关排球裁判技能等指标进行差异的显著性检验，以考察排球裁判微格教学模式在裁判技能教学中应用的实施效应。采用SPSS17.0统计软件对所有的实验效应指标数据进行定量的统计处理与分析（见图1）。

图1 排球裁判微格教学程序设计

为更好地对学生排球临场裁判工作微格教学进行控制,将排球裁判的微格教学分3个教学阶段。每个教学阶段都有明确的裁判教学目标，经过教师对裁判教学目标的讲解使学生了解该项裁判技能在排球裁判工作中的作用、运用方法及注意事项。学生课后编写该项裁判手势与司线旗势的意义，以及哨音运用、身体姿势、判罚时机、贯穿情感、组织能力等判罚因素的要点。

第一阶段：理论教学阶段。该阶段是排球裁判规则教学阶段、讲解方式，操作流程如图2。采用讲解结合观看录像方式。将排球一裁判罚分为25个小规则，每个规则将其划分为意义、哨音、手势、判罚时机、贯穿情感等5个判罚要素。每堂课不超过10min。内容是2条判罚规则。通过看裁判录像，讲细节等让学生了解清楚。课末让每个同学写总结。角色扮演：反馈总结写后，每位同学进行裁判技能演示，并录像。录完后，点评（由学生自己点评），教师最后总结。

图2 裁判微格教学实验流程图

实验细则如下：①实验仪器。索尼高速摄像机一台，日立数码摄像机一台，35寸长虹彩电一台，清华同方电脑一台，信号放大器，非线性编辑系统，VCD一套。②实验场地。室内木质排球场一块。微格教学办公室一间，部分教学常用器材。③实验前准备。为确保实验的真实性和实验效果的有效性，每次演示前都要求学生按制定内容编写教案，确定教学目标，为试教做好充分准备，对其他上课学生做好思想工作，积极配合施教同学完成实验任务。④实验操作。两摄像机于教学场地前方和一侧安置。镜头离地高度1.5m，摄像机夹角为90°。在二维坐标中代表学生行为的数码为众轴，以时间为单位的数码为横轴，微格教学评价软件用windows98界面展开，由经过专门学习该软件的学生对教学行为进行记录。在微格教学训练拍摄之前调整焦距达到最清晰，然后锁定。摄像机1号镜头拍摄角度约为35°，摄像机2号据练习情况呈水平方向移动，拍摄角度约为40°。调整好后两摄像机拍摄教学场地1min，拍摄在上午10:00和下午2：30分进行，光线较好，为保证足够照明，室内拍摄时打开馆内顶灯。⑤实验中。实验班在每一项目摄像完毕后进行一次技能培养，在每次实验前由任课老师包括部分学生对每一实验对象进行教学技能初试评价，在训练结束后按微格教学要求及实验程序进行验收评价。如果有学生教学效果仍然不佳，可以指定学生之间互相进行比较分析，全部训练结束后，观看裁判技能录像，并有老师进行点评。学生之间互相讨论，学生通过录像反馈后，进行针对性提高。第二次改进之后，由老师和学生按统一要求填写裁判技能评价单。

第二阶段：排球临场裁判技能的训练、组织比赛、实验班学生上场当一裁，同时对其录像，录像后反馈、鼓励其优点，并指出缺点加以改正。再同时组织同学对其打分。

第三阶段：将利用传统教学法教学的对照班的临场裁判能力进行打分，所用表格与实验班相同。

裁判技能的评价方式有2种，一种是定性评价，一种是定量评价，两者可同时运用于评价被培训者的裁判教学效果。

1）定性评价。评定性自评—互评—指导教师总结性评价。为使实验组学生能及时获得裁判技能训练的反馈信息，每次临场执裁完后重放录像，再现裁判培训的微格教学情景，让指导教师和实验小组成员一起观摩，进一步观察“排球裁判”达到培养目标的程度。

2）定量评价。①裁判技能评价指标与权重确定。以定量研究为主要形式把各项裁判技能分解成为若干指标，形成结构体系，使评价目标的具体化，也就是对裁判教学目标的各方面做出具体规定，使目标成为可测的、具体的、操作性强的条目，通过它们来判断技能训练目标的要求是否达到。根据微格教学理论与对调查问卷结果的分析，本研究最终确定了5项裁判技能作为实验内容，并确定每一项裁判技能的若干项指标及每项指标的权重值。

表2 排球裁判技能评价

在裁判技能微格教学进行中，师生将根据受训者临场执裁的真实行为，在指定的裁判技能评价单上按照评价等级，对各项指标进行评价。每项指标分为优、良、中、差4个等级，标准值分别为95、80、65、50。裁判微格教学课结束后，评价者需认真检查自己填写的评价单，确认无误并在评价单上签字后，交给负责统计结果的指导教师。

2）排球裁判技能微格教学评价模型。排球裁判技能微格教学评价结果的计算，采用模糊数学的综合评价计算方法。具体统计方法见表3。

表3 排球裁判技能综合评价统计

表中评价指标项目有3个，所对应的评价指标的权重为a1、a2、a3，总数为 1。每项指标分为差、中、良、优 4 个等级，表内填写与项目和等级对应的比率，计算方法如下：

再赋以各等级百分制分数值，行矩阵C,又得到一矩阵

用矩阵B’=B。C表示最终评价结果

算出最终排球裁判技能评价成绩。

3 实验结果与分析

3.1 裁判技能培养的直观分析

对裁判技能的评价，根据裁判技能评价指标和培养目标的要求，学生在经过实验和学习之后，应在仪表与气质、哨音、手势与旗势、判罚和组织能力等裁判技能方面有一定提高。做到基本功扎实，会吹、会做手势、会判，具有分析问题和解决问题的能力。本研究对实验前后五项裁判技能的评价，由3位同组专家对两组学生的裁判技能情况填写裁判技能评价单，运用模糊数学矩阵进行计算，得到实验评价结果（见图3）。

图3 实验组学生五项裁判技能均值变化直方图

图3可知，五项裁判技能训练后效果都有明显提高。实验结果表明，通过球员与裁判角色的转换责任感增强，钻研排球裁判的能力提高。在排球裁判微格教学实验中，在掌握排球裁判技能时，学生间听课目的更明确、积极性更高涨、思维更活跃。有利于师生双边活动，在提高学生排球裁判水平的同时，也能有效的提高学生对排球规则与裁判理论知识的掌握。

3.1.1 口哨运用技能实验效果分析

口哨技能是裁判在比赛中运用哨音控制比赛进程的手段。

表4可看出P<0.05，显示差异具有显著性意义。说明微格教学相对于传统的教学形式可以更好的培养学生的示范技能。微格教学中受训者能在第一时间获得自身示范的反馈信息，直观的面对自己的试讲情况，而且微格教学形式新颖，操作简便，受训者压力小，增强了斗志和信心，学习劲头倍增，积极性大大提高。

表4 口哨技能的实验结果

3.1.2 手势与旗势技能实验效果分析

手势与旗势技能微格教学是受训者根据微格教学理论、运用各种教学技能，恰当的选择教学手段，并结合学生实际所进行的课堂教学设计过程。微格教学教案充分反映了受训者对一堂微格教学训练课的设计思想，并根据教案中的教学目标、授课行为、教学技能的应用等，去实现本次微格教学课预定的技能训练目标。

表5可看出P<0.05，显示差异具有显著性意义。说明微格教学相对于传统的教学形式可以更好的培养学生的编写设计教案技能。

表5 手势与旗势技能检验结果

3.1.3 判罚技能培训实验效果分析

表6可看到P<0.05，显示差异具有显著性意义。

表6 判罚技能检验结果

3.1.4 组织协调技能培训实验效果分析

表7可以看到P<0.05，显示差异具有显著性意义。说明微格教学相对于传统的教学形式可以更好的培养学生排球裁判的组织技能。微格教学运用现代视听技术为受训者提供有关自己教学行为的及时反馈，同时还为受训者提供“教师”和“学生”主观感受的反馈，以讨论形式传递给受训者。这些来自不同方面的反馈，可以使受训者对找培训目标客观的分析和调整自己的教学行为。教学组织技能的变化很大程度上是自身教学经验的积累和专业知识的学习，以及对教学效果反馈的讨论与及时纠正。

表7 组织协调技能检验结果

3.1.5 身态与气质技能培训实验效果分析

课的开始能否吸引和抓住学生的注意力、激发学生的学习兴趣是一堂体育课成功与否的重要一环。导入技能是教师在进入新课题时运用建立问题情境的教学方式，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。

表8可看出P<0.05,显示差异具有显著性意义。说明微格教学相对传统的教学形式可以更好的培养学生的导入技能。

表8 身态与气质技能检验结果

3.2 教学实验前后两组学生裁判技能评价结果分析

为了验证微格教学技能的实验效果，我们在学生进行教育实习前对实验组和对照组学生进行了一次教学技能的综合测评，测评成绩对比结果（表9），两组学生测评成绩有显著性差异（p<0.05）说明运用微格教学在培养学生教学技能方面优于传统方法。

表9 五项教学技能总体检验结果

为了验证微格教学对培养排球专选学生教学能力的作用，又对两组学生在教育实习中教学能力的表现进行追踪测评，从两组学生教学能力测评成绩比较中看出，两组学生教学能力检验具有显著意义（p<0.05），说明微格教学技能训练能有效的提高学生的教学能力。

表10 排球裁判能力追踪测评差异检验结果

教学实践表明，微格教学实验中教师生动的语言，优美的示范，丰富的表情，再加上现代视听技术具有文本、图像、视频、声音等多媒体集成的反馈优势，信息容量大，变现形式灵活。可以有效的激发探索的愿望去提高教学技能，从而使得排球专选学生能利用自己原有认识结构中的相关知识去顺应和同化当前学到的新知识，达到一种新的平衡，获得教学技能的进一步提高。

微格教学实验中多媒体视听技术的使用，为排球教学提供了一种新的多功能教学平台，借助多媒体和录像反馈，能对多种感官进行刺激使教学实验目标明确，思维互相激荡，发生连锁反应，从而引导出学生的创新动机。体育教师是极富创造性的职业，表现为对学生、教学与自身职业的不断探索与在此基础上的创新。因此，微格教学实验目标的确立，符合师范生的实际，有利于教师对学生技能掌握情况的评价，对教学技能的分解训练具有明显的效果。

4 结论与建议

4.1 结论

通过对体育院校排球专选学生裁判技能培养的实验结果发现，口哨运用技能、手势旗势技能、组织协调技能、判罚技能等在原有基础上都有明显提高。其中学生手势技能和判罚技能的效果提高的最为显著；学生的口哨运用技能和组织协调技能在培养后都能有效的提高。

运用微格教学培养排球专选学生的教学技能，教学训练目标明确，重点突出，易于控制和掌握，有利于提高学生的排球裁判技能能力，能有效缩短学生—裁判角色转换的时间。在微格教学中采用现代视听技术和多媒体教学手段，反馈时间短，速度快，效率高，反馈及时、准确，指导教师与学生之间能及时交流沟通信息，促进教学活动愉悦，有利于学生对裁判技能的掌握。