改革人才培养模式，培养卓越幼儿园教师——以大庆师范学院为例

王晖

(大庆师范学院教师教育学院，黑龙江大庆163712)

改革人才培养模式，培养卓越幼儿园教师
——以大庆师范学院为例

王晖

(大庆师范学院教师教育学院，黑龙江大庆163712)

培养卓越幼儿园教师是我校办精师范，服务地方基础教育的重要体现。准确的人才培养目标和规格定位是培养卓越幼儿园教师的关键;制定科学合理的人才培养方案是培养卓越幼儿园教师的核心;建设丰富的教学资源是培养卓越幼儿园教师的基础;探索实用有效的教学方式和教学方法是培养卓越幼儿园教师的重要途径;加强实践教学平台建设是培养卓越幼儿园教师的重要保障。

学前教育;人才培养模式;卓越幼儿园教师

DOI10．13356/j．cnki．jdnu．2095－0063．2015．04．033

十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出，“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”，使现代职业教育体系的构建进入快车道。我校作为地方本科院校，在办学方向上适时向应用技术大学转型，将服务区域(行业)经济社会发展，培养应用型人才作为学校的首要任务，这无疑是正确的。我校学前教育专业是教育部确定的第三批国家级特色专业建设点，我省“十一五”“十二五”省重点专业和省综合改革试点专业，培养对象为幼儿园教师。幼儿园教师是应用型人才，如何让学生更好地具备服务地方、服务行业的能力，满足地方学前教育发展的需要已成为我校学前教育专业面临的重要课题。改革专业人才培养模式，与幼儿园深度合作，以社会需求为导向，以学生能力培养为核心，突出学生专业能力和职业能力培养，培养卓越的幼儿园教师是未来学前教育发展的必由之路。

何为人才培养模式?1998年在教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议上，时任教育部副部长的周远清同志曾对这一概念作出过阐述，他认为所谓“人才培养模式”，实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。简单地说，人才培养模式至少包括人才培养目标和规格和为实现这一过程应采用的科学的教学方式、方法和手段。人才培养模式直接影响人才培养的质量。目前，我国学前教育专业虽然取得长足发展，但也存在一些问题，主要表现在:一是人才培养目标的功利性;二是人才培养过程与课程体系建构的滞后性;三是人才的培养模式与评价标准单一。［1］因此，要培养高素质的幼儿园教师必须从改革人才培养模式入手，从人才培养目标确立、人才培养方案制定、课程建设、教学方式方法改革等方面进行全方位的建设。

一、准确的人才培养目标和培养规格定位，是卓越幼儿园教师培养的关键

人才培养目标为人才培养活动指明了方向，决定着人才培养的规格与质量［1］。办好专业首先要确定人才培养目标和规格，这是人才培养中的首要问题。依据《幼儿园教师专业标准》，我校学前教育专业将培养“勤学乐教、基础扎实、学有专识、技有专长、能有创新的具有大庆精神、铁人精神特质的幼儿园教师”作为人才培养目标。这一目标体现了《幼儿园教师专业标准》中的师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习的理念和我校建设应用型院校的办学思路。

《高等教育法》规定:本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。我校的学前教育专业是四年制的本科专业，根据学前教育专业的培养目标，适应学前教育改革发展要求，提出了五个方面培养规格的要求，着重在培养热爱学前教育事业、师德高尚、保教能力突出、综合素质高的卓越幼儿园教师。这五个要求是:1．具有爱国、创业、求实、奉献的大庆精神，热爱幼教事业，热爱儿童，遵纪守法，具有克服困难、刻苦钻研、乐观向上、乐于奉献的人生态度。2．系统地掌握学前教育的基本理论和基础知识，了解学前教育的理论前沿和发展趋势，熟悉幼儿教育的方针、政策和法规，具有科学的现代学前教育观念。3．具有较强的创新意识和创造精神，具有良好的信息素养、口头表达、书面表达能力及从事学前教育科研工作的能力，有较强的自我发展能力。4．熟悉幼儿园教育工作的基本方法，具有实施幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术等综合活动的教育教学能力;具有追求新知的热情与习惯，具有可持续发展的潜在能力。5．具有健康的体魄、良好的心理素质和身心保健的一般知识与能力，具有健康的审美观念和审美能力，养成文明的生活习惯。

这五个目标既有地域特色，又有知识技能要求，这样的人才培养目标和规格定位是准确的，是切合实际的。

二、制定科学合理的人才培养方案，是培养卓越幼儿园教师的核心

我校结合《幼儿园教师专业标准》，按照《3－6岁儿童学习与发展指南》及幼儿园教师资格考试大纲等要求，依据地方发展对幼儿园教师的需求，从“专业理念与师德修养、专业知识、专业技能”［2］等方面，构建了由职业信念、专业知识、专业能力、专业基本功4个一级指标14个二级指标的卓越幼儿园教师指标维度和课程方案。为了完成4个一级指标和14个二级指标，构建以职业导向为重点的“平台+模块”的课程体系，平台课程即公共基础课、专业基础课平台;模块课程即专业核心课、实践性课程、专业选修课(限选课程、专业任选课)，专业任选课如分为教育与育婴类课程、艺术与体育类课程、综合类课程。通过柔性设置专业方向模块，使学生结合自身兴趣、就业志向和人才市场需求，灵活地选择发展方向，以增强专业方向优势、职业适应性。通过模块课程设置满足幼儿园教师应具备的职业能力和素养，实现理论与实践融合，知识能力素质一体化，达到专业基础课程夯实基础，专业技能训练实用有效，专业选修课程培养兴趣、发挥特长、张扬个性的目的，进而实现“有用、好用”的人才培养目的。

人才培养方案的另一个重要方面是实践教学体系。在这方面，结合应用型人才培养的总目标和学前专业的具体情况，探索出“分项递进，综合提高”这一实践教学体系，主要包括构建高校教师和幼儿园教师双师引领、职业技能指导训练考核一体化、教育见习研习实习一体化、毕业论文形式多样化等。

通过课堂教学、第二课堂、学生社团三块阵地，使学生的理论学习与职业技能训练内容有机结合，实现职业技能指导、训练、考核一体化，促进专业教育与职业教育的融合。在校学生至少参加两个学期的第二课堂，修满1学分方可毕业，发挥第二课堂在职业技能训练、展示特长、张扬个性中的作用。

通过教育见习、研习、实习一体化，促进理论教学与实践教学的融合。“实践能力的获得，实践技能的形成都有赖于教育实践。教育实践为职前教育的学生提供的是一个真实的教育情景，需要他们用所学习的教育理论解释教育现象，应对教育对象，检验知识，培育对教育的情感，锻炼教育教学能力。”［3］学前教育专业的学生职业技能培养四年“不断线”，即从大一开始，一二年级见习、大三研习、大四实习，使学生在幼儿园的实习锻炼达到20周以上。每学期有固定时间，规定的学习内容、考核方式及评价标准，学生的实践实训教学在时间上贯穿，在空间上拓展，在课程上渗透，在大学的四年学习中形成多维—全程式的实践教学体系。建设教育实践管理信息系统平台，探索教育实践现场指导与远程指导相结合的新模式。

探索毕业论文(设计)的新形式、多样化，实行儿童绘本、教学案例分析、儿童歌曲创作、儿童舞蹈创编等多种形式毕业设计，培养学生的实践能力和反思研究能力。

三、建设丰富的教学资源，是培养卓越幼儿园教师的基础

教学资源建设是实现人才培养目标的重要依托。随着《幼儿园教师专业标准》《3－6岁儿童学习发展指南》《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》等文件的发布，随着幼儿园教育改革逐步推进，“学前教育专业课程改革缓慢，课程内容脱离幼儿园教育实际;课程结构不合理，缺乏综合性、前瞻性;缺乏开发和整合的能力。”［4］等问题日渐凸显，从培养高素质的幼儿教师出发，以幼儿教师的素质结构为依据，十分重视建设以国家和行业规范性的要求为导向，以职业需求和能力发展为目标的课程资源。

结合幼儿园实际，一是制定专业基础课和专业核心课的课程标准，改革现有的课程内容，整合课程资源，合理配置课程模块，加大实践性课程，做到专业理论知识、专业实践能力与人格品质和专业精神的协同发展，形成培养“人”与培养“才”的和谐统一。二是建设开发数字化的课程资源，包括建设精品课程、微课、慕课等。按照“有效、有用、实用”的原则，以最前沿的理论知识武装学生的头脑，将学科前沿知识、幼儿园教育教学案例和教育研究最新成果充实到教学内容中，高校与幼儿园教师组建教学团队，合作建设课程，编写精品教材。

教学资源建设是一项长期工作，需要结合学科专业的前沿科研成果，社会对人才的需求导向，学校转型的深化等多种因素，不断拓展推进，这一基础性工程不断沉积。

四、探索实用有效的教学方式和教学方法，是培养卓越幼儿园教师的重要途径

有了人才培养的目标和定位，有了相对合理的人才培养方案和较为丰富的教学资源，还要有有效的教学方式和教学方法把它们输送进课堂，使其成为学生成长最直接的推动，以达到培养卓越幼儿园教师的目的。这些方式方法主要包括:

1．驻园式学习——与幼儿园合作，把部分课堂教学、实践教学放到幼儿园进行，课堂延伸到幼儿园。2．师徒制学习——聘请幼儿园教师做兼职教师，作学生见习研习实习实训的指导教师。3．做中学习——注重学思结合，实行“讨论式”“案例式”“参与式”“探究式”等学习方式，发挥学生的主动性，师生互动，培养学生创新能力。4．网络上学习——通过加强现代化教育技术建设，为学生提供丰富的教学资源。5．教师自觉进行教学改革，尝试翻转课堂、微课、慕课、讲座等教学方式，实践“专题式讲授—思考式自学—观摩式见习—创造式作业”的单元教学模式。在学生评价方面实施多元评价:重视理论考核与作品呈现相结合;能力与优秀品质相结合;第一课堂与第二课堂考核相结合;笔试、口试、技能展示相结合;学生间他评、自评、互评相结合;形成性评价与终结性评价相结合。6．鼓励学生参加各级别的职业技能大赛等各类比赛，实施职业技能证书制度，提高学生的专业能力。

五、加强实践教学平台建设，是培养卓越幼儿园教师的重要保障

建立稳定的实习基地为学生的教育见习、研习、实习提供场所，建设好大庆师范学院附属幼儿园，使之成为大庆市学前教育的研究和培训中心，引领学前教育的发展。用好现有的幼儿园模拟实验室、儿童沙盘游戏实验室、集体钢琴实训室等实验室、实训室，“丰富教育教学与实践形式，突出学前教育的专业技能训练”［5］，为实践教学、为培养具有创新精神和良好的实践能力的高素质学前教育人才提供有力保障。

卓越幼儿园教师的培养则刚刚开始，这是一个新的领域，需要我们在培养目标、培养方式方法等方面作进一步的理论研究和实践探索。

［1］梁钊华．高师学前教育人才培养模式的思考［J］．中国高等教育．2011(z3)．

［2］教育部．幼儿园教师专业标准(试行)［EB/OL］．［2011－12－12］http://baike．haosou．com/doc/5395510－5632667．html?2015－04－02．

［3］王晖，王庆祥．基于教师专业化视阈下的教师教育课程改革．教育探索［J］．2011(1).

［4］孙柏如，汪嘉露，路雨萌．学前教育专业应用型人才培养模式探究——以衡水学院为例［J］．衡水学院学报．2011(3)．

［5］李学杰．幼儿教师专业素质的职前培养［J］．教育评论．2014 (9)．

［责任编辑:李 伟］

王晖(1965－)，女，辽宁朝阳人，教授，从事学前教育基本理论、高等教育理论研究。

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