灰色模糊综合评判视角下的全日制专业学位研究生素质提升研究

张玉辉，刘有升

（1.福州大学 研究生院，福建 福州 350116；2.福州大学 经济与管理学院，福建 福州 350116）

灰色模糊综合评判视角下的全日制专业学位研究生素质提升研究

张玉辉1，刘有升2

（1.福州大学 研究生院，福建 福州 350116；2.福州大学 经济与管理学院，福建 福州 350116）

摘要：为深化全日制专业学位研究生教育，需要清晰把握其素质状况。构建全日制专业学位研究生的综合素质评价体系，进行灰色模糊综合评判及个案分析，能为其素质提升这一复杂的系统工程提供新的研究视角和思路。研究中建立的全日制专业学位研究生的综合素质模型，能测度出其综合素质水平，为推进全日制专业学位研究生教育提供借鉴。新形势下，只有各利益相关者密切配合，引导和推动全日制专业学位研究生提高思想人文素质、加强科研创新素质、拓展实践职业素质，才能实现系统功能最大化，切实培育出身心健全、业务突出、善于实践的全日制专业学位研究生。

关键词：全日制；专业学位研究生；素质；灰色模糊综合评判

伴随着经济和社会的深入变革，2009年我国一改以学术型为主的全日制研究生教育局面，全日制专业学位研究生教育应运而生并迅速发展[1]。客观把握全日制专业学位研究生教育及研究生综合素质，对推进教育改革，进一步服务和推动经济社会发展具有重要的现实意义。

1　全日制专业学位研究生教育问题透视

近年来，全日制专业学位研究生教育取得了可喜的进展，但也存在一些不容忽视的问题，需要我们正视并加以解决。

1.1社会认知性和认同性不高

首先，我国教育对学生社会实践能力的培养意识不足，注重实践的教育一直得不到高校及社会的广泛认可。这与当前主流思想即“学术至上”的导向密不可分。其次，在研究生的招生过程中，专业学位研究生常被当作学术学位研究生的调剂对象。这难免误导人们产生“专业学位低人一等”的想法。最后，相较于同等条件的学术学位研究生，一些培养机构对于专业学位研究生的培养模式及课程设计更为粗放，导致学生的自我认同感不高、学习的热情度也大大消减。

1.2课程体系学术化

每个课程单元都是研究生汲取知识的丰富源泉，它是学生了解学科基础理论的重要渠道，然而多数培养机构中全日制专业学位研究生的培养模式仅仅是在学术型研究生培养模式复制的基础上简单改动，专业学位研究生教育并未充分发挥其特有的人才培养优势。

1.3导师队伍学术化

目前，学校的研究生导师队伍普遍存在同时肩负专业学位研究生和学术学位研究生指导老师的双重责任现象。在教学模式中，教学方式和理论指导也与学术型学位研究生大体一致；在实践应用能力的培养中，缺乏相关的经验及技能。同时，校外导师师资队伍建设尚未健全，且部分校外导师工作繁重，难以经常指导学生，导致教学效果大打折扣。

1.4实践环节形式化

对实践能力的培养是全日制专业学位研究生教育的核心和生命线，因此实践环节是全日制专业学位研究生培养中的核心环节，但实际上并未落到实处，特别是一些应用性和实践性很强的专业实践环节没有真正走进实践基地或者厂矿企业。

2　全日制专业学位研究生综合素质评价体系

对全日制专业学位研究生综合素质的评价，不可能是空穴来风，须立足于当前全日制专业学位研究生教育问题基础上，在一定原则指导下进行，惟其如此，这一评价方能对研究生教育改革产生较大的指导意义。

2.1全日制专业学位研究生综合素质评价原则

全日制专业学位研究生教育侧重培养在专业和专门技术上经正规和高水平训练的高层次应用型人才[2]。全日制专业学位研究生除具备研究生群体的共性外，在培养过程中还应凸显“三性”：一是实践性。不仅要求学生具备较强的科研能力，还应通过专业学习、社会工作等增强实践能力。二是创新性。创新是科学的灵魂和生命，要加强学生创新意识的激发和创新能力的培育，既需使他们牢固掌握基本理论知识，也需培育其批判性胆魄和思维。三是职业性。全日制专业学位研究生具有特定的职业指向性，这一教育需要将特定的职业需求和行业及社会诉求紧密结合，使学生较好具备相关职业从业资格，毕业后能缩短磨合期，较快进入社会角色[3]。为此，我们开展全日制专业学位研究生素质评价，就须遵循以下三个原则：其一，全面性与针对性结合。既要全面体现素质教育，也要着力彰显“专业学位”特色，使评价更全面、更具针对性。其二，科学性与可行性结合。评价体系不仅要满足二级指标与上层指标之间的相关性、各层次指标之间的可比性，还要能够保证指标体系的科学性，使之具有较高的使用价值[4]。其三，定性与定量研究结合。以往的评价主要是定性评价或简单的定量统计，实际操作中我们可以尝试发挥专家的知识和经验优势，定性分析与定量分析有机结合。

2.2全日制专业学位研究生综合素质评价体系

本研究借鉴郭昱等的研究成果，优化择取全日制专业学位研究生综合素质评价指标。第一，思想人文素质。身心健全是全日制专业学位研究生成长成才的必要条件。本研究选用思想修养、职业道德、沟通适应、团队合作作为衡量指标。第二，科研创新素质。全日制专业学位研究生应具备过硬的科研积淀，创新素质是创新意识和创新能力的统一，这些是其自身价值得以发挥的基础和前提。本研究使用科研能力、创新意识和创新能力作为反映指标。第三，实践职业素质。这是全日制专业学位研究生区别于学术型研究生的重要标志。本研究择取实践能力、专业知识和学业成绩作为体现指标。据此，建立了全日制专业学位研究生综合素质评价体系（表1）[4]。

表1　全日制专业学位研究生综合素质评价体系

3　全日制专业学位研究生综合素质灰色模糊综合评判及运用

灰色模糊综合评判定性与定量分析相结合，它通过邀请专家评价各影响因素重要性，再对具体某一个体进行灰色模糊评判的应用，在一定灰度情况下给予等级评判[5]。综合考虑各因素对全日制专业学位研究生综合素质的影响程度，确定权重，构建数学模型，测度出此全日制专业学位研究生的综合素质水平。

3.1确定评价对象因素集

设因素集：X={X1，X2，X3}，以及进一步子集：X1= {X11，X12，X13，X14}，X2={X21，X22，X23}，X3={X31，X32，X33}。

3.2确定模糊综合评判的权重集

权重系数的确定对于灰色模糊综合评判十分关键，权重设置方法诸多，本研究采用专家估计法得出权重集W。通过专家调查问卷确定各因素的权重，具体选取来自不同高校的研究生院领导、全日制专业学位研究生校内导师和校外导师、企业负责人、全日制专业学位研究生各8人，共40人开展调查。

3.2.1确定基准各因素的权重

专家对基准层各因素影响程度的判定如表2所示，得出基准层因素的权重集：

表2　基准层各因素权重表

W=[（0.16，0）（0.337 5，0）（0.502 5，0）]

3.2.2确定指标层各因素对应基准层各因素的权重

同样采用专家调查问卷方式，与确定基准层各因素的权重同法，如表3所示：

表3　指标层各因素权重表

即X1对应的指标层因素权重

W1=[（0.212 5，0）（0.295 0，0）（0.245 0，0）（0.2475，0）]；X2对应的指标层因素权重；

W2=[（0.495 0，0）（0.245 0，0）（0.260 0，0）]；X3对应的指标层因素权重；

W3=[（0.487 5，0）（0.315 0，0）（0.197 5，0）]；

3.3确定判断矩阵

本研究对评价集设置为U：U={U1，U2，U3，U4}，U代表影响程度，这里U1为“很好”，U2为“良好”，U3为“一般”，U4为“较差”；鉴于信息量难以用准确数值衡量，本研究使用一些描述性语言来描述灰度范围，例如把信息充分程度分成如下五类:{很充分，比较充分，一般，比较贫乏，很贫乏}，对应灰度值分别为：{0～0.2，0.2～0.4，0.4～0.6，0.6～0.8，0.8～1.0}，并用V值表示。

可根据选定的某个全日制专业学位研究生的实际填写下表（表4）：

表4　某全日制专业学位研究生综合素质评估表

据此可得基准层各因素X1、X2、X3的灰色模糊评价矩阵分别为：3.4灰色模糊综合评判

先对指标层因素进行灰色模糊综合评判，接着向上对基准层因素进行灰色模糊综合评判，得出最终的评判结果。

一级评判：采用算子(⋁，⋀)有：

1.思想人文素质（X1）

R1=W1*X1=[（0.247 5，0.51）（0.295 0，0.2）（0，1）（0，1）]

2.科研创新素质（X2）

R2=W2*X2=[（0，1）（0.495 0，0.12）（0.245 0，0.33）（0.26，0.37）]

3.实践职业素质（X3）

R3=W3*X3=[（0.487 5，0.15）（0.315 0，0.22）（0.1975，0.1）（0，1）]

根据前述对思想人文素质、科研创新素质、实践职业素质的一级评判计算数据，按照最大隶属原则和最小灰度原则，可以对该全日制专业学位研究生得出如下评判结果：以0.2的灰度给予思想人文素质良好的评判，以0.12的灰度给予科研创新素质良好的评判，以0.15的灰度给予实践职业素质很好。这表明，评判结果总体较好，且灰度很低，因此研究具有较高的可信度。

欲开展第二级评判，须先对以上各评判结果中的隶属度之和归一化，结果为：

已知Xi（i=1，2，3，4）在X中的权重分配为W=[（0.16，0）（0.337 5，0）（0.502 5，0）]。所以二级评判为：

R=W*X=[（0.487 5，0.15）（0.337 5，0.12）（0.245，0.1）（0.26，0.37）]

与上述研究原理一致，一般灰色模糊综合评判根据最大隶属原则和最小灰度原则权衡，故本次评判的结论是：以0.15的灰度给予此全日制专业学位研究生有很好综合素质的评判，这同样是在很低的灰度下做出的评判。

整个评判的灰度：

综述所述，研究中建立的全日制专业学位研究生综合素质评价体系、基准层各因素权重表、指标层各因素权重表具有较高的可信度，选定的研究样本——某个全日制专业学位研究生思想人文素质良好、科研创新素质良好、实践职业素质很好，综合素质很好，这也是我们乐见其成的。

4　提升全日制专业学位研究生综合素质的相关建议

前述研究既验证了建立的数学模型，又为我们推进全日制专业学位研究生教育提供了借鉴。全日制专业学位研究生综合素质评价体系的构建和实践，为我们开展研究生教育改革实践提供了一个新的研究视角。新形势下，做实做细做好提升全日制专业学位研究生素质这一系统工程，需要有机把握好以下三个方面：

4.1提高思想人文素质

本研究的样本中，全日制专业学位研究生的思想人文素质占其素质总权重的16%。虽然比例不高，但育人为本、德育为先。为此，提高全日制专业学位研究生的思想人文素质只能加强、不能削弱。首先，将人文精神融入培养计划。着重对相关专业领域的历史介绍，特别是名人事迹及重要研究成果对人类社会文明发展贡献的生动解说；开设哲学思维课程，使学生能潜移默化地掌握辩证思维方式，并以此为工具来探寻社会发展道路；重视美学知识熏陶，让学生能以全新视角感知世界，慢慢转变为善于发现美，并将这种感知美的眼光带入学术研究，探索出一个全新的学术天地。其次，将人文思想与知识渗透到教育教学中。教师应以身作则，起到模范作用。在课堂教学环节中，教师可以通过讲解本专业的历史发展和相关人物事迹，让学生进一步了解历史进程及人类进步所付出的巨大努力，帮助他们树立责任感；在社会实践环节中，要让研究生深入基层一线，“从市场中来，到市场中去”，在明确市场需求前提下，更好地让所学知识效用最大化，并由此实现个人价值；以第二课堂为媒介，以形式多样的课余活动为载体，为不同领域与专业学生创造沟通机会，为不同思维模式碰撞并产生灵感火花提供平台，培养学生的创新思维和理念。最后，将人文理念体现于评价体系中。评价标准应该是多元全面，促进研究生完善自身不足之处、不断提升自身的综合素质；评价方式方面除课程成绩外，还可以考虑论文发表、竞赛参与及获奖、学生工作参与及相关组织活动影响力等多种指标，最后得出综合素质能力；相关学术论文方面可借鉴团队合作方式来集思广益，个体只需具体阐述在论文写作过程中如何提出、解决和总结问题，这相较于原有体系，对研究生社会实践和专业知识掌握情况考查更加综合，从细节处充分体现人性化特点，同时更能体现出其创新精神、社会责任感、团队合作精神与奉献精神，体现人文素质教育的初衷。

4.2加强科研创新素质

在全日制专业学位研究生素质的总权重中，科研创新素质占33.75%，其重要性不言而喻。加强全日制专业学位研究生的科研创新素质，一是要重视科研创新意识与创新能力。唯有树立培养研究生科研创新能力意识，高校才会通过相关制度和措施，在行动上将研究生科研创新能力培养落到实处。科研创新能力的培养是一项长期而繁重的工程，在短期内很难见效，要求高校权衡短期与长期利益。实际上只有取长期利益，才可以在最大程度上提高研究生科研创新能力。同时，引导研究生提高对自身科研创新能力重视，通过必要的教育让他们深刻意识到培养科研创新能力对于提高个人综合能力、实现个人价值乃至对国家和社会发展的重要意义。二是要改革教学环节。要以项目为导向，突出以学生为主，注重发挥学生学习主动性，减少教师单向知识灌输。通过课程体系的相应调整，减少教师课堂理论课的教授时数，提高研究生独立学习、自主研究或创新的占比。以项目为导向的研究式教学模式简单来说即将项目作为主要授课内容或研究对象的教学模式，为学生提供自主选题、设计及制作契机，实行开放式、启发式教学，让方法和知识自然融入项目中并为学生所掌握。同时通过加强学术交流让学生更多接触创新思维、碰撞思想火花。三是要积极扶持科研创新项目。经费投入为研究生科研创新能力培养提供必要的物质支持[6]，激发学生参与科研的动力，丰富科研创新形式。增加研究生科研创新项目的方式灵活多样，较为常见的包括为研究生创新项目提供专项经费资助以建立大学生科技创新基地，发挥桥梁作用，申请校外项目，通过竞赛形式激发研究生的科研学术兴趣。

4.3拓展实践职业素质

在全日制专业学位研究生素质的总权重中，实践职业素质占据半壁江山，占比超过50%，其重要性无法替代，可以说实践环节是推动研究生培养类别成功转型的关键[7]。加强全日制专业学位研究生的实践职业素质，第一要加强社会实践教学。除高校自身要提高认识外，政府及教育部门应做好督促和服务工作。一是政府及教育部门可以规定实践基地与学生比例的最低要求，对于达不到要求的高校，应制定一定的处罚措施，如限制招生、减少优惠等。二是规范考核体系。督促高校按照评价指标的要求，开展好相应的工作。三是鼓励企业与高校合作。通过制定一系列优惠政策，例如对采纳实习生的企业单位，在税收、项目、信贷等方面给予优惠，以提高企业与高校合作的积极性。第二要增加教师的实践经验。不少学术型教师因为自身实践经验缺乏，在专业学位教学中影响力有限。因此，要通过提升教师的实践经验来更好地引导学生。一是鼓励教师与企业共同开展研究工作，把企业专家请进来，促进产学研结合；让教师在企业挂职锻炼、讲演或担任顾问等，以此来增加其实践教学经验。二是注重国际合作与交流。一方面通过聘请国外知名教授学者为学生授课，让师生员工从中受到启发，借鉴他们实践教学方法；另一方面可让教师更多参与国际合作项目，促进学术跨国交流，提升自身实践技能。三是鼓励开发本土化案例。使教师的实践经验得到进一步凝练和升华，学生更好吸收知识。第三要提高学生实践意识。一是加强对学生的宣传教育。要从社会需求、培养目标和教学特点等方面加强对专业学位研究生实践意识教育，促进学生的认识程度，提高学生重视程度。二是建立奖励制度。通过表彰和奖励引导学生提高实践意识；与企业进行定单培养，以提高学生实践的主动性。

参考文献：

[1]成甜.全日制专业学位研究生教育质量保障体系研究[D].天津：天津工业大学,2012:71.

[2]綦菁华.关于学术型和全日制专业型研究生培养模式的思考[J].教育教学论坛,2014(6):195-196.

[3] 张玉辉,郑直.全日制专业学位研究生提升职业能力培养模式初探[J].宁夏大学学报：人文社会科学版,2014(6):185-188.

[4] 郭昱.全日制专业学位研究生综合素质评价指标体系研究[J].中国农业教育，2013(3):84-88.

[5]谢季坚,刘承平.模糊数学方法及其应用[M].武汉：华中科技大学出版社,2013:144-193.

[6]曾兴雯,裴庆祺.加强工科研究生培养的实践环节[J].中国高教研究,2005（1）:30-32.

[7]文冠华.抓好专业实践环节确保全日制专业学位研究生培养质量[J].学位与研究生教育,2010(8):1-4.

（责任编辑：夏婷婷）

中图分类号：G643.0

文献标识码：A

文章编号：1674-2109(2015)12-0104-06

收稿日期：2015-09-01

基金项目：2013年度福建省社会科学规划项目（2013B092）。

作者简介：张玉辉（1966-），男，汉，副研究员，主要从事高等教育管理研究。

Research on How to Improve the Quality of Full-time Academic Graduate Students from the Angle of Grey-fuzzy Comprehensive Evaluation

ZHANG Yuhui， LIU Yousheng

(Post-graduate Schoo1 of Fuzhou University,Fuzhou，Fujian 350116;
Schoo1 of Economics and Management,Fuzhou University,Fuzhou，Fujian 350116)

Abstract:In order to deepen the education of fu11-time academic graduate students,the university needs have a good know1edge of their qua1ity.Bui1ding up a comprehensive eva1uation system for fu11-time academic graduate students and ana1yze individua1 cases from the ang1e of grey-fuzzy eva1uation can provide the comp1icate project with an innovative research perspective that how to improve students'qua1ity.In the research,we construct a comprehensive qua1ity mode1 for fu11-time academic graduate students,which is capab1e to test their comprehensive qua1ity,so as to make a contribution to the education of fu11-time academic graduate students.On1y if stakeho1ders cooperate c1ose1y to improve students'humanistic qua1ity,innovation qua1ity,and occupationa1 qua1ity,under the new situation,can we educate exce11ent fu11-time academic graduate students with hea1thy body,bri11iant capacity and ski11ed practice abi1ity.

Key words:fu11-time;academic graduate students;qua1ity;grey-fuzzy comprehensive eva1uation