提高小学生英语会话能力的几种方法

【摘 要】小学英语新课程标准中对听、说、读、写方面的要求都较高，其中英语会话能力作为小学英语的重要内容，其对于提高小学生的英语水平至关重要。本文结合多年小学英语教学实际，总结了提高小学生英语会话能力的几种方法。

【关键词】小学生；英语教学；会话能力

一、营造良好的英语会话氛围

针对如何营造良好的英语会话氛围许多教师都进行了积极有益的探讨，其中大部分人强调首先要给小学生营造英语会话表达的空间。然而结合多年实践教学工作，笔者认为单纯地强调会话训练的物质条件远远不够，还需要为小学生营造英语会话表达的氛围，从而让小学生受到感染和熏陶，才能真正提高小学生会话表达能力。具体而言，可以从以下两方面入手：

1.组织英语教学语言环境

小学英语课堂教学过程中，教师应尽量组织用英语进行教学。这既是英语教学本身的需要，同时也有利于营造良好的英语会话表达氛围。教师带头说英语，才能形成英语语言环境，才能有效发挥榜样示范作用，提高小学生学习英语的热情。

2.形成宽松会话表达氛围

要以人为本，建立和谐的师生关系，确保师生平等和教学民主，这是小学生英语学习的基本前提。而要想形成宽松的语言表达氛围，需要教师通过调动和渲染课堂教学气氛来营造，而能否成功营造这种氛围则与教师的鼓励机制以及纠错策略的运用有关。教师要学会鼓励学习，帮助学生树立自信心。针对纠错策略而言，教师必须把握好时机，不能逢错必纠，影响学生口语表达的热情，不能让学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

二、培养积极的英语交际习惯

通过英语课堂教学来看，小学生大部分都乐于尝试使用英语进行简单的交际，然而也确实有一部分学生因心理方面因素影响而不敢开口说英语。还有一部分学生由此经常被教师所忽略而没有机会开口说英语。有学者研究表明：每个班级里都有一些不被注意的学生，他们可能并非特别聪明，也并非特别愚钝或者调皮，只是循规蹈矩在在哪儿呆着。而这些学生对于自己不被老师注意也已习以为常，甚至借此躲避课堂操练。针对这类学生，教师一方面要做好心理疏导，另一方面也要改进自己的教学方式方法。

学生在英语课堂上不开口说英语，并不意味着他们在任何情况下都不乐于开口说英语。笔者认为Pair work和Group work的英语教学方法值得推广，他们的教学形式能够在客观上缩小口语活动的范围，减轻学生的心理压力，促进学生们大胆地开口说英语。教师可以尽量设置一些难度相对较低的任务让平时不敢开口说英语的学生去完成，同时为其顺利完成任务创造良好条件，帮助其树立自信心和成就感。

教学实践表明，小学生学习英语口语具有一条良性循环轨迹，那就是越是有成功的体验就越愿意继续尝试学英语，越愿意学英语就越会熟练使用，越会熟练使用就越能感受到成功。

三、制定科学的英语会话策略

小学英语教学过程中，教师要根据小学生的实际情况，制定科学的英语会话策略，来培养学生英语会话能力。其中最主要的是处理好以下几种关系：

1.处理好会话训练全面性和持久性的关系

提高小学生英语会话能力是面向全体小学生的教学要求。因此教学过程中，教师一定要面向全体学生，有计划地、循序渐进地进行会话教学活动；要挖掘和创造性地运用教材本身所蕴涵的英语会话教学资源，善于捕捉和巧妙运用英语课堂教学中的生成性动态教学资源，寻找一切可以利用的机会对学生进行英语会话训练。

培养小学生的英语会话能力不能一蹴而就，对小学生英语会话的训练也不能急功近利，而要持之以恒，保持常态。从而让小学生语音语调规范，语流语感良好，语速恰当合适，为英语学习奠定良好基础。

2.处理好会话话题真实性和趣味性的关系

小学英语会话教学中，普遍存在的一项突出问题就是会话话题的真实性和趣味性不强，从而给英语会话训练的实效性带来较大影响。例如课堂上我们经常会看到有些教师手里举着一支钢笔问学生“Whats this”。从英语交际角度来衡量，提出这种问题并不符合真实原则，也毫无意义可言。如果教师换一种问法，如“Whats this in English”，就是比较自然的准交际话语了。

针对会话话题的趣味性方面存在的问题，首先是一些话题过于空泛，常常让学生感受无话可说；其次就是话题难度太大，超出了小学生的认知水平和口语能力。有些问题学生通过中文都可能无法有效表达，让他们用英语表达不大可能。还有些教师设计话题时过于简单，例如为了让学生运用选择疑问句，教师指着班上某位同学问其他学生“Is...a boy or a girl”，这类过于简单的话题吸引不了学生兴趣而导致学生不愿表达。

英语教学过程中，教师应正确地运用教学方法，让学生在自然、真实、有意义的氛围中进行英语交际活动。

3.处理好会话表达交际性和主动性的关系

许多英语教师尚未真正认识到培养学生英语会话能力的重要意义，将英语会话训练与朗读、背诵或者表演教科书中的对话相等同，即使偶尔组织学生进行模拟交际会话也明显给人以机械操练生搬硬套的感受，既缺乏完整性训练，又缺乏跨文化交际意识。此外还有教师不能把学生所学内容与当前正在学习和操练的内容有机结合，导致交际活动变成一些学生简单而刻板的重复。

培养学生主动交际意识的重要性要远远大于培养会话能力。真正的会话能力只能在实际口语交际中形成和发展。教师必须首先培养学生主动交际的意识，才能改变其被动应答的局面，养成其主动交际的习惯，才能使其在交际中学会交际，训练和提高学生用英语进行会话交际的能力。

四、搭建广阔的训练展示平台

小学英语教学要立足于课堂教学，然而这并不影响可以使用其他能够促进学生英语会话技能发展的课外学习途径，相反可以做为对课堂教学的有效补充。小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外、由校内向校外延伸的特点。活动形式可以是口语兴趣小组活动，课本剧或小品表演，讲故事或笑话，猜谜语，召开班级英语联欢会，组织口语比赛等等。

五、建立完善的会话评价体系

教学评价改革是基础教育课程改革的重要内容，其中学生评价是重中之重。目前普遍应用形成性与终结性相结合的评价方式，然而针对英语学科而言，可以依据新课程标准所设定的分级语言目标和技能目标进行专门的英语会话能力评价。开展这项工作不仅能够让学生从思想上真正重视英语会话学习，还能够让学生明确英语会话学习的阶段性目标，有效地激发学生提高会话能力的动力和学习热情。

总之，针对小学英语教学而言，提高小学生英语会话能力意义重大，实践教学过程中，应不断地总结新经验做法，切实提高小学生的英语水平。

参考文献：

[1]张翠茹.如何培养英语口语交际能力[J].小学教学参考，2007（27）

[2]孟秋红.试论中学生英语口语交际能力的培养[J].教育探索，2007（07）

[3]单桂花.农村小学生口语交际能力培养探微[J].文教资料，2010（21）

[4]彭雪华.如何培养学生的英语口语交际能力[J].中国科教创新导刊，2010（16）

作者简介：

王鸣（1981.12～），女，本科学历，小学高级职称，研究方向：英语教育教学。