翻转课堂：高校经管类课程的突破与尝试

李丽琴

（福建江夏学院 会计学院，福建 福州 350108）

翻转课堂：高校经管类课程的突破与尝试

李丽琴

（福建江夏学院 会计学院，福建 福州 350108）

摘要：翻转课堂颠覆了传统教育的局限性，突出了“以学生为中心”的教育理念。我国高等院校经管类课程仍以“满堂灌”的授课方式为主，亟待变革。介绍翻转课堂的源起及其特征优势的基础上，分析了高等院校引入翻转课堂的可行性，并尝试设计了经管类课程的教学模式，最后提出高等院校在践行翻转课堂教学改革中应注意的问题。

关键词：翻转课堂；经管类课程；教学模式

在信息化时代，网络传媒的迅速普及极大拓宽了人们获取信息的方式和途径，同时也激发了教学方式的变革和学习主体的自我觉醒。传统的课堂教学方式已经无法满足学习者的需要，狭小的教室，有限的课堂时间，教师主导的师生间单一的“教与学”关系都禁锢了学习者的积极性和主体性。如何借鉴新的理念、模式来有效革新传统课堂教学方式是当前教育改革的热点。美国可汗学院的翻转课堂成为一种新型的教学模式风靡全球，被认为是影响课堂教学的重大技术变革，引起了国内外的广泛关注。我国高等学校经管类课程的教学仍然停留在传统的教学方式上，老师讲解，学生接受。这样的教学方式不仅降低了课堂教学的质量，也极大抑制了学生的积极性与创造性，亟需引入新的教学理念和模式。那么，“翻转课堂”这一发源于美国的“舶来品”在提高课堂教学质量上有何优势，我国高等院校经管类课程引入这一教学模式是否可行？本文在分析“翻转课堂”内涵和优势的基础上，尝试设计经管类课程翻转课堂的教学模式，并提出实施过程中面临的挑战和应注意的问题，以期为有效提高经管类课堂教学质量提供经验借鉴。

1　翻转课堂的源起与发展

1.1翻转课堂的含义

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对学习资源的学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。然而，借助视频教学并非翻转课堂的核心，翻转课堂的真正含义是基于“以学生为中心的思考”[2]，其成功得益于探究性学习和主动性学习[3]。

1.2翻转课堂的源起

翻转课堂真正引起人们广泛关注是源于孟加拉裔的美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）。2004年，可汗将帮助表妹解决数学难题的辅导资料制作成视频并上传到You Tube网站上，由于视频短小精炼，而且学习者可以根据自身情况挑战播放进度，这些视频受到广泛喜爱。此后，可汗制作了更多的教学视频并上传到网站共享，成立了非营利的“可汗学院”。全球视频公开，网络资源的共享成为推动翻转课堂迅速发展的关键性因素。

翻转课堂的理念起源于西点军校课前提前学习教学内容，课堂时间进行批判性思考和小组协作的教学模式，这是翻转课堂的雏形。最早进行翻转课堂理论研究的是哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔，他把学习分为知识传递和知识内化两个阶段，创立了能使教学更有活力的PI（Peer Instruction）法，即同侪互助教学方法，并预言计算机将成为协助提升教育质量的重要工具。2000年迈阿密大学的教授们在讲授“经济学入门”这门课尝试了新的方式，让学生提前观看讲解视频，课堂完成小组协作。这已经具备了翻转课堂的基本形式。同年，韦斯利·贝克提出了翻转课堂更为成熟的模式，但由于缺乏学习的视频资料和相关技术支持，当时并没有得到广泛的关注和应用。因此，互联网技术的发展，“可汗学院”及其众多教学资源的全球共享极大推动了翻转课堂的发展。

1.3翻转课堂的发展

2007年，美国林地公园高中的两位化学老师进行翻转课堂的教学实践，结果表明翻转课堂改善了传统的师生关系，不仅提高了学习成绩，而且极大激发了学生的学习兴趣。此后，翻转课堂的教学模式进一步深入推广，越来越多的人加入到实践队伍中。2011年翻转课堂被《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革，多数受访者表示愿意接受并践行这一教学模式。一时间，翻转课堂在国内外教学改革中被广泛应用。美国石桥小学的数学翻转，高地村小学的“星巴克教室”，柯林顿戴尔高中的全校翻转都是国外践行翻转课堂的精彩案例。在我国，翻转课堂也有了初步发展，如重庆市聚奎中学的“翻转课堂”流程，上海市育才中学的“茶馆式”教学探究，山西省新绛中学的“半天授课制”。此外，华东师范大学还成立了慕课中心，专门开发基础教育阶段的教学微视频。

2　翻转课堂的特征与优势

翻转课堂在理论和实践上都显示出巨大的优越性，提高了学生的成绩，满足了学生的个性化要求，增强了学生学习的主动性和创造性，同时也密切了师生间的关系。与传统的课堂教学相比，翻转课堂具有如下的特征与优势。

2.1突破了传统教学模式的局限性

传统的教学模式并非差的教学模式，但却受限于一定的时间和空间，学生要在固定的时间和固定的地点学习知识。而且，传统的教学模式教师讲课都是统一的速度，统一的内容，这样的教学方式不仅局限了学生学习的时间和空间，也难以满足学生个性化的学习需求。翻转课堂将短小精炼的教学视频上传网络平台，突破了时间和空间的局限性，学生可以选择自己适合的时间和地点进行学习。同时，在观看视频的过程中，学生可以根据自己的需要调整学习进度，兼顾到了个性的差异[4-5]。

2.2突出“以学生为中心”的教学理念

在传统的教学模式中，教师是“主演”，课堂是其展现才华的“舞台”，而学生只是“观众”。这样的教学方式忽视了学生的自主学习能力，偏离了“以学生为中心”的教学理念。翻转课堂中知识的讲授已经通过视频完成了，课堂上教师与学生进行充分的交流，针对不同水平的学生给予有针对性的指导。教师在整个教学过程中充当了学习的促进者、指导者和教学资源的制作者。而学生则成为其中的主角，从被动接受知识到主动参与课堂。学生在上课前利用视频自主学习，对知识进行初步探索和理解，在课堂上通过与教师的交流及小组间的协作学习进一步消化知识，充分体现了学习的主动性和自主性[6-8]。

2.3加深了主体间的交互对话

教学过程中的主体间交互对话包括了学生与教师之间，学生与家长之间，教师与家长之间的对话。传统的教学模式中，师生间的对话处于不对等的“以师为尊”的状态，家长在教学过程中的参与较少，对于学生学习状态的了解也仅限于教师片面的评价。在翻转课堂的教学模式中，师生间的主体对话更加对等，他们可以自由探讨问题。由于翻转课堂中课前的视频学习在家里完成，家长可以随时了解孩子的学习状态，并参与其中，这样也使得教师与家长的沟通更加具有实效性和针对性。

3　高等院校开展翻转课堂教学模式的可行性分析

从各地开展翻转课堂的实践来看，基础教育阶段各学科的探索较多，而高等院校在这一教学模式上的践行并不多。笔者认为，相对基础教育阶段，高等教育试行翻转课堂更具可行性。

3.1高等院校具有优质的公共资源和技术平台

随着互联网技术的发展，世界优质的视频资源可以全球共享。世界知名高校开放的教育资源，我国高校开发的国家精品课程和大学视频公开课等构建了公共优质的教育资源库，为翻转课堂提供了丰富的教育资源。而现阶段的高等院校都拥有自己的校园网络，这为学生观看视频提供了技术支持。

3.2高校教师更具适应性

高校教师知识层次相对较高，相比中小学教师，其更容易接受新的教育理念，而且在现代教育技术和信息技术的应用上也更加熟练。同时，高校教师间的校际合作和资源共享也为高校践行翻转课堂提供了便利。

3.3高校学生更具自主性

大学生的理解、自学能力具有一定的优势，在课前的视频学习中，其更有发现问题、解决问题的能力。大学生的群体特征决定了他们具有较强的自主性和探究性，能够在翻转课堂中通过自主学习和课堂协作交流完成知识的学习和内化。

3.4高等院校更具环境优势

相比中小学校，高等院校在办学上拥有较大的自主权，在课程设置、教学安排等方面都有较大的灵活性。与中小学较大的升学压力相比，大学课程的内容具有开放性，更适合以翻转课堂的方式在师生的互动交流中共同学习和成长。同时，高校丰富的人才资源、网络设备、图书资源、实验设备等完备的教学设施也为翻转课堂的实现提供了支持。

4　基于翻转课堂的经管类课程教学模式设计

从上文的分析我们可以看出，翻转课堂颠覆了传统的教学流程，突破了传统教学的局限性，对于构建和谐师生关系，提高学生学习的主动性和创新性具有重要作用。而且，相比中小学，高等院校在践行翻转课堂上更具优势。高等院校的经管类课程与时政热点紧密联系，课程内容开放，在翻转课堂的施行上具有优势。但长期以来，我国高校的经管类课程的讲授仍以教师讲解，学生接受为主，这严重禁锢了学生的积极性和创造性。本文基于翻转课堂的教学流程，尝试设计经管类的教学模式。

翻转课堂颠覆了传统的教学流程，将课堂知识的传授前置，而将原先课后做作业的活动转移至课堂。美国富兰克林学院的Robert Talbert经过多年的教学实践，总结出翻转课堂的教学模式结构（图1）。

图1　Robert Talbert翻转课堂结构图

该模式简单描述了实施翻转课堂的主要环节，但其主要偏向理科操作性较强的学科，而文科的操作过程较少，讨论环节较多。根据翻转课堂的实施流程以及系统化教学设计，笔者在原有教学流程基础上构建适合文科类的翻转课堂教学模型（图2），并以《财政学》中“土地财政”为例设计具体流程。

图2　完成课堂教学，制定下一轮教学计划

4.1课前导读与前测

在课前一周，教师要先布置学习要求，发布学习任务和资源。主要包括两个环节：一是为学生提供学习素材。“土地财政”是我国财政收入中非税收入的重要组成部分，是地方政府的重要财政来源。教师在视频制作中要通过精炼的讲解将财政收入的组成与结构，土地财政的来源等主要知识点讲解透彻，并让学生提前利用教学平台进行课前学习。二是布置学习任务，要求学生思考导读中提出的问题，并通过自身查阅资料来尝试解决问题，以激发学生学习的主动性。如在“土地财政”问题上，为何其会成为地方政府的主要财政来源，其与我国当前房地产市场的走向关系如何，未来改革的方向是什么？在这个过程中，教师要为学生提供相关的视频材料和链接的网页以便学生针对导读中的疑问进行自主探究。

4.2课堂组内协作交流，实现知识内化

在课堂上，教师通过创设情景让学生在具体情景下开展小组间的协作交流，而教师则从旁点拨，并解决学生问题，通过小组间讨论及师生间的交流实现知识的内化。针对“土地财政”问题，教师可以以历年土地出让金占地方财政收入比重问题创设讨论情景：当前房地产市场走向如何？中央一系列的救市政策频出，其与土地财政的关系如何？这是在导读探究阶段学生对土地财政有一定了解基础上对该问题结合时政热点的进一步探讨。学生通过小组间的讨论可以加深对这一问题的认识，也可以碰撞出更多的观点。

4.3课堂成果展示，交流分享

在小组协作讨论，师生交流探讨的基础上，让各组派代表进行成果展示，学生将组内讨论的思想观点在课堂上进行分享并接受其他同学的质疑，进行思想上的交锋，从而实现知识的交流与内化。而教师在这一阶段要做好点拨和补充解疑的工作，肯定富有创新性的观点，补充不完整的观点，对有些开放性的观点允许学生有自己的见解和观点。

4.4评价反馈，课堂知识固化

在这一阶段要进行评价反馈，评价的主体不单纯只是教师，还包括其他学习者以及家长，针对学生观看视频、完成课前练习、自主探究学习、组间协作讨论以及成果展示等各方面情况综合进行评价。同时，教师根据综合评价反馈的结果适当布置一定量的作业以固化本次课程的知识点。最后，制定下一轮的教学计划，为后面的学习内容做准备。

5　高校经管类课程实施翻转课堂应注意的问题

大学生具有学习的主动性和探究性，其能在课外学习、协作交流的教学中得到更好的发展，翻转课堂的教学理念与高等教育的目标相契合，在大学教学中有广阔的应用前景。本文以经管类课程为例尝试设计基于翻转课堂的教学模式，以期为翻转课堂在高等院校教学中的进一步应用提供借鉴。但我们应该清楚认识到，翻转课堂作为一种“舶来品”，其在“本土化”过程中还面临较多问题。

一是传统教育观念的约束。在我国，不管是知识的传授者还是接受者，都已经习惯了教师主导型的教学模式，老师讲，学生听是主要的授课方式。受传统教育观念的约束，很多教师在课堂上保持严肃的形象，不愿意与学生进行对话交流，这与翻转课堂的教学模式显然背道而驰。

二是班级人数的限制。我国现在高等院校的班级人数小班专业课的讲授基本上都在40—50人左右，有些公共课程大班教学人数可达上百人。这样的班级规模对翻转课堂的实施显然是个严峻的挑战，课堂教学中的分组讨论，组间协作交流以及成果分享基本都无法实现，更不要说教师对学生实行个性化的辅导。

三是评价标准的缺失。教育是一个长期工程，很多教育改革的实施并不能带来立竿见影的效果，很多的改变是无形的，潜移默化的。但我国现在的教育评价标准仍以考试分数为基准进行定量评价。翻转课堂注重对学生自主学习能力的培养，在自主学习能力提高的基础上提高学习成绩，但这样的成长需要时间的沉淀。单纯以考试分数来评价翻转课堂的实施效果显然有失偏颇，而评价标准的缺失也将影响翻转课堂的施行。

四是课程内容的适应性问题。由于高等教育的课程更具开放性，其应用翻转课堂的前景比较广阔，但并非所以课程都适合用翻转课堂的教学模式进行讲授，而且同一课程中，也并非所有的章节都能施行翻转。笔者认为在翻转课堂教学模式的应用中，不能一味的为了翻转而翻转，应选择适合的课程和章节先行践行这一教学模式，继而进行推广。

参考文献：

[1]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,22(1):29-31.

[2]关中客.颠倒教室究竟颠倒了什么[J].中国信息技术教育, 2012,29(5):46-49

[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么 [J].中国信息技术教育，2012,29(9):64-67.

[4]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志,2013,19(1):57-61.

[5]曹荣宁.财务管理案例教学的翻转课堂模式研究[J].江苏理工学院学报,2014,29(2):39-44.

[6]周燕.翻转课堂教学模式在高校管理学教学中的研究与应用[J].大学教育,2014,27(3):56-60.

[7]汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术,2013,30(8):22-27.

[8]王红，赵蔚.翻转课堂教学模型的设计:基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术,2013,30(8):44-49.

（责任编辑：叶丽娜）

中图分类号：F2-42

文献标识码：A

文章编号：1674-2109(2015)09-0093-05

收稿日期：2015-04-02

作者简介：李丽琴（1985-），女，汉族，讲师，主要研究方向：财政与税收。

Flipped Classroom:Breakthrough and Try of College Courses of Economics and Management in Colleges and Universities

LI Liqin

（College of Accountancg，Fujian Jiangxia University，Fuzhou，Fujian 350108）

Abstract:The teaching methods in our college courses of economics and management is still given priority to with"cramming education"mode,and it demands reform.This paper in turn introduces the origin and peculiar advantage of flipped classroom and then analysis the feasibility to apply this method in college courses.On this basis,this paper tries to design the teaching mode of economics and management course.Finally,it put forward the problems that should be noticed to in practicing flipped classroom reform.

Key words:flipped classroom；courses of economics and management；teaching model