如何发挥教学评价在中学英语教学中的作用

陈建华

摘 要：英语教学评价在英语教学中具有重要启发性，注重对教师教学的评价与学生学习的评价，结合形成性评价与终结性评价，对提高教师的英语教学能力，激发学生英语学习的动力与兴趣，提高学生的英语综合运用能力具有重要意义。

关键词：教学评价；作用；语言综合能力；形成性评价；终结性评价

教学评价是指依据教育方针、教学目标和教学规范标准，利用可能的评价技术对教学效果和教学目标的实现程度等做出价值上的判断，以改进教学工作。《英语课程标准》指出评价应关注学生综合语言能力的发展过程及学习效果，结合形成性评价和终结性评价，同时关注对学生学习过程和学习结果的评价。可见，评价被放在重要地位。在中学英语实际教学中，发挥教学评价的作用，关注对教师与学生的评价，注重形成性与终结性评价，有助于提高教师的教学能力与学生整体的英语语言综合能力。

一、教学评价的作用：

（一）引导作用

教学评价目标的制定具有方向性和客观性，英语教学评价目标总体应本着促进教师的教和全面提高学生的语言综合能力、保证评价的公正客观性方向发展的原则。通过设计合理的评价目标；建立健全的评价体系，指导教师教学，推动学生学习目标的实现。通过评价得出的相关信息，教师可客观了解学生学习目标的实现情况，发现教学中的优缺点，改进教师的教学教法，提升学生的英语学习能力，实现英语教育教学目标。

（二）激励作用

学生通过自评、老师、同学及家长的评价了解自己的成绩和不足，查找其英语学习得与失的原因，总结成功的经验和失败的教训，刺激各个层次的学生英语学习的实现自我需要的成功的内驱力。优等生向更高的目标奋斗，后进生也会相应制定更切合自己的学习目标，促进学生在一种充满积极向上而又良性竞争的学习环境中学习英语，学生个体之间，各层次学生之间相互竞争，直接或间接激励学生的英语学习。通过对学生学业成就评价，可以促进英语教师之间，学生之间，班级之间“找差距”，让学生，教师，班级在整体中看到自己的个体情况，加强学生与学生、教师与教师、班级与班级之间潜在的竞争性，积极影响教师教的积极性，激发学生英语学习的兴趣，间接推动英语教师教学及学生英语语言综合能力的提高，进而促进英语教学的成功实施。

（三）反馈鉴定作用

运用教学评价，英语教师可及时获得有关教和学的反馈信息，反思教学效果。通过评价，教师可以鉴定自己的教学行为与学生的英语学习能力水平之间的相关性，判断学生英语实际水平和教师教学有效性，进而制定相应的教师专修培训计划和科学合理的学生培优补差辅导计划，继承发扬教学中的优点，改进缺点和不足，优化、改进和提高课堂教学，提高英语教学质量，大幅度地提高教师的英语教学能力和学生的英语语言综合能力。

二、教学评价标准

中学英语教学评价标准是对中学英语教学质量、教学工作要求的规定，是衡量整个英语教学工作的尺度。

（一）效果标准

效果标准主要针对教师教学工作是否有效。如：教学目的是否明确；学生学习积极性是否调动；学生能力是否得到了提高；教学方法是否有效；语言表达是否流畅；知识传授是否系统；难点、重点把握是否准确。

（二）职责标准

由于承担的责任和完成任务的情况的不同，评价对象的职责也有所区别。作为教师，必须认真精研教学大纲，备好课，上好课，搞好作业的辅导与批改，抓好考试考评安排。作为学生，应当按时按质完成相应的作业，认真听课，做好课堂笔记，积极配合老师的教学进程。

（三）素质标准

胜任教师职业应具备一定的素质，作为太阳下最光辉的职业，英语教师应该具备相应的学科专业知识和教育学、心理学知识，有较强的教学能力、组织能力，有较高的政治、道德素养等等。

三、如何实施教学评价

（一）教师评价

英语教师在教学中应坚持自评与他评相结合的原则。

1.课堂教学评价。作为英语教师，教学基本功是否过硬，教育思想是否先进，教学态度是否端正都是影响课堂教学评价的重要因素。如：口语是否流利，普通话是否标准，板书设计与书写是否过关，计算机辅助教学是否能胜任，对英语教材的研究深度与广度，英语课堂组织能力与应变能力，备课，上课与课后辅导是否完备，是否热爱教育事业，是否以学生为本。英语课堂教学评价时，教师可以让学生与同行参与课堂评价，加上相关英语授课老师自我课堂教学评价，可以有效得到相关的课堂教学反馈信息，促进教学的改进及该英语教师教学能力的提高，提升课堂教学效果。

2.教学行为评价。随着普九的基本完成，英语教师的教学行为应向以下几方面转变：从“注重单一知识传授的片面发展”向“注重学生的听、说、读、写、译语言能力培养的全面综合发展”转变，推进英语素质教育；从“教师中心论”向“学生中心论”转变，从传统的“教师讲学生听的教学模式”向“以人为本的个性化教学模式”转变，体现英语教育“以学生为本”的思想；从“权威压抑型的师生关系”向“平等民主型的师生关系”转变，促进良师益友型的和谐师生关系的建立；从“重结果”向“过程与结果并重”的思想转变，从注重单一终结性评价的模式，向多元化评价体系转变。

（二）学生评价

现代外语教育教学评价的发展趋势主要有两方面：一是注重通过学习者语言行为的表现即语言运用来对学习者进行评价；二是强调形成性评价与终结性评价并重。

1.形成性评价。形成性评价要求教师坚持主体性原则，发展性原则，过程性原则，多样性原则，实效性原则，与终结性评价相结合的原则。对学生的学习需要、档案成长记录袋、学习行为、师生之间的访谈记录进行有效分析，运用考查、观察、交谈、学生自我评价，教师与家长参与评价的方式对学生的课堂内外的学习行为、学习态度、学习策略进行综合评价，以引导学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略及具备跨文化交际的意识；对学生学习的有效结果和发展潜能进行整体的价值判断；反馈学生相关的学习行为并促进教师教学行为的调节；展示学生学习过程中的成功之处，促进其自信心和成就感的建立，从而促进学生的成长与发展。形成性评价要从整体上，在评价过程中全面的评价学生的语言综合能力。endprint

2.终结性评价。对学生实际运用英语的能力进行考查或考试是终结性评价的主要手段和形式。如：月考，期中质量检测，期末质量检测、小学初中结业考试、阶段性模拟考试等是考核学生综合语言运用水平的重要方式，也是反映相关英语学科教师教学能力与水平的重要途径。英语终结性评价应注重学生综合素质的考查，综合考查学生的语言知识、语言技能和语言应用能力；采取分项、分类考试，如：口试、听力测试、笔试等。口试应侧重考查学生围绕话题拓展的能力，考查英语思维反应的灵敏性，语言表达的流利性、语法和发音的准确性，综合检测口语交际能力。听力测试应着重检测学生存贮信息，加工信息，提取信息，加工信息的能力，龙其要注重数字，连接词，情景对话的考查。笔试应增加主观理解题比重，如：完形题型，阅读理解，书面表达，翻译试题，适当减少单纯背诵型的客观语法试题。主观理解题应当符合学生的学业能力或者略高于学生学业能力，激发学生学习挑战性的培养，有利于激发学生思维及系统知识的学习与构建。完形要充分考查学生的单词记忆与语法功夫；阅读要充分考查学生的发散思维和逆向思维能力及短时间内的反应能力；书面表达的话题及翻译试题设计要尽量结合学生学习的校园生活实际命题，综合考查学生的语法知识与语言写作运用能力。

总之，终结性评价要综合考查学生的语音、语法、语用等各方面的综合能力，注意与形成性评价相结合，避免单一评价的片面性，使评价尽可能全面反应学生的真实学业水平与综合语言能力。

四、结语

教学评价是英语教学中必不可少的重要一环，评价有法，但评价无定法，关键在于得法，教学中，发挥教师评价与学生评价的功效，综合运用形成性评价与终结性评价，以促进学生的英语综合语言运用能力的全面提升、英语教师教学能力的提高及高效英语教学的进一步发展。

参考文献：

[1]杨春叶形成性评价在中学英语教学中的实施策略，课堂教学评价Educational Practice and Research，2007.06B.

[2]何安平主编，新课程理念与初中英语课程改革——《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》解析，东北师范大学出版社，2003.01.

[3]张丛编著，教师评价能力的培养与训练，远方出版社，2005.09.

[4]夏谷鸣，任美琴，周瑜主编，初中英语教学评价，东北师范大学出版社，2005.02.

（作者单位：西华师范大学外国语学院）endprint