对高职院校建设“双师型”会计专业教师队伍的思考

李桓

摘 要：高职会计专业教育的本质就是服务于地方经济建设，因此高职院校必须要将培养高素质、高技能的综合型人才作为教育的目的，而实现该目标的基础就是建设一支高素质的“双师型”会计专业教师队伍。本文立足于校企合作教育背景，对高职院校建设“双师型”会计专业教师队伍的现状以及存在的问题进行详细分析，提出建设“双师型”会计专业教师队伍的对策。

关键词：高职院校；双师型；会计专业；教师队伍；建设

0 引言

国家高等职业教育发展规划明确提出建设“双师型”专业教师队伍的目标，作为会计专业的教育工作者时刻要把握高职会计教育的本质，即培养社会实用型的专业会计人员，但是在具体的实践中高职院校毕业的会计专业学生的社会实践能力还存在不少的问题，造成此种现象的原因很大部分在于教师的专业综合素质不高，因此，建设一支“双师型”会计专业教师队伍是实现高职教育目标的内在要求，是深化高职教育改革的基本要素。

1 “双师型”会计专业教师队伍的概述

1.1 建设“双师型”会计教师队伍的社会背景

建设“双师型”会计教师队伍是与当前我国高职教育的本质要求相关的，尤其是在当前校企合作的大背景下，高职院校建设“双师型”会计专业教师是解决高职院校实践教学队伍质量不高、实现校企共赢的关键。总体来看高职院校构建“双师型”会计专业教师队伍的社会背景主要体现在：

一是我国应用型会计专业人才缺乏。随着社会经济一体化的发展，我国企业与世界各国的联系性越来越强，这就要求会计从业人员既要掌握较高的理论知识，还要具备较强的实践能力。作为培养社会实用型专业会计人才的高职院校，在进行会计教学时存在实践型专业教师匮乏的问题，因此为解决高职教师队伍建设滞后，高职院校应该构建一支高素质的“双师型”专业会计教师队伍。

二是校企合作人才培养模式的发展，要求高职院校建设一支“双师型”专业会计教师队伍，以此保证校企之间的共赢。建设“双师型”专业会计教师队伍一方面可以有效解决高职会计教学中存在的理论教学与实践教学相脱节的问题，另一方面也可以提高高职会计教学工作的效益，因为“双师型”会计教师能够立足于实际情况对社会岗位要求进行准确的判断，以此根据企业的要求进行订单式的人才培养。

1.2 “双师型”会计教师应该具备的素养

高职教育的本质决定了高职会计教师必须要具有“双师型”资格，尤其是会计专业具有的理论性与实践性相结合的特点，要求高职院校一定要加强“双师型”会计教师队伍的建设。“双师型”专业会计教师的基本素养主要包括：

一是具備基本的职业道德规范，拥有高度的责任心。作为教师首要的素质就是要具有基本的职业道德规范，按照教师职业道德操守从事教学工作。

二是要知识储备雄厚、知识结构优化。“双师型”教师要具有完备的知识结构，能够及时根据社会工作岗位要求进行相应的课程改革。

三是较强的教育教学能力。“双师型”的教师不仅要具有较高的学识水平，而且还要具有较高的表达能力、调控能力及科研能力。

2 “双师型”专业会计教师队伍的建设现状

结合笔者教学工作经验，当前高职院校会计专业的“双师型”专业教师队伍建设情况远远不能满足高职教育发展的需要，其具体表现在：

2.1 高职院校具有“双师型”会计专业的教师比例偏少

具备一定数量的“双师型”会计专业教师是判断高职教育质量的重要标准，因此高职院校在建设“双师型”会计教师队伍存在以下几种问题：

一是对“双师型”会计教师的认定标准过低。高职院校对“双师型”专业教师的认定主要按照高职院校的标准进行，这样高职院校为了达到数量指标，他们会降低认定标准，这样高职院校的“双师型”专业会计教师数量虽然提升了，但是教学质量却没有提高。

二是有些高职院校聘请的“双师型”会计工作人员偏于形式化。为了弥补高职实践教学缺乏的问题，高职院校采取聘请具有实践经验的社会人员担任高职会计实践教师，但是这些人员基于平时的工作，他们很难进入会计课堂对学生进行实践教学。

2.2 教师的学历层次较低

高职院校大部分是由过去的中专、民办高校以及师范院校等组合而成的，因此教师的队伍结构也主要是由过去的中专教师、师范教师组成，其学历层次较低。分析当前高职会计专业教学的学历结构：具有博士学位的教师只占1.3%，硕士学位的教师为23.5%，而且这些教师主要在25—35岁的年龄段，总体看来教师的学历水平不高。教师学历层次不高必然会影响高职会计教学：“双师型”教师不仅要具备熟练的教学经验，还要有较强的理论知识和实践能力。教师学历层次不高，往往代表着他们的理论知识结构层次不高，虽然经过多年的实践教学他们的教学经验得到很大的提升，但是随着会计理论知识的不断发展，社会岗位对人才要求的提高，使得教师依靠自身有限的知识不能再满足于高职会计教学工作。

2.3 培训机制不完善

建设“双师型”专业会计教师必须要依靠高职院校不断地培训教育，提升教师的综合素质，才能不断的适应现代高职教育发展的需要。但是当前高职院校在“双师型”会计教师队伍的建设上存在培训机制不完善的问题。一是高职院校对“双师型”教师培训的资金投入不足。高职院校受到教育经费的限制，使得高职院校在教师培训投入方面存在很大的缺口。另外，高职院校与企业之间的联系也比较少，培养“双师型”会计教师就是要以提高教师的会计实践能力为主，因此需要参加培训的教师深入到企业中，但是很多高职院校的教师以到高等院校或者教育部规定的培训基地进行深造为主，而很少主动到企业中进行系统学习与锻炼。二是高职院校的考评系统不健全。目前高职院校对教师的考评仍然以学术理论为主，而忽视教师的实践能力考核。

3 建设“双师型”专业会计教师队伍的对策

基于“双师型”专业会计教师队伍的现状，高职院校一定要发挥校企合作人才培养模式，构建校企合作模式的“双师型”教师队伍模式，充分发挥政府部门在校企合作中的主导作用，由政府引导高职院校与企业共同组建“双师型”的会计专业教师队伍。

3.1 转变传统观念，提高教师到企业实践锻炼的积极性

高职会计专业的主要任务就是培养适应企业会计岗位的人才，因此高职院校的会计教学工作必须要紧紧围绕企业岗位工作的要求，构建基于校企合作的人才培养模式。校企人才培养模式构建的前提就是要求教师要具备熟悉企业岗位要求的能力，因此高职院校要转变会计专业教师的观念，提高他们参与企业锻炼的积极性：

首先，会计专业要建设校企双带头人。由学校与企业共同实施与控制会计教学的全过程，并且对高校会计专业教学改革进行规划与指导，以此保证高职会计教学符合企业对人才需求的要求。因此高职院校可以积极聘请企业优秀的会计人员到高校中进行教学。

其次，高职院校要建立激励制度，对主动深入企业深造的教师要给予必要的经济补助，并且也要加强对优秀教师的宣传，树立典范。

3.2 优化“双师型”会计专业教师的培训

首先，要合理安排教师的培训时间。一般高职院校会计专业的教师工作任务比较大，教师很难腾出时间进行学习深造，为此高职院校要根据教师的实际情况建立具有弹性的培训机制，比如高职院校出台“三年轮换制”，就是对会计专业的教师根据其学历、教学任务等因素综合考虑之后，要求他们进行三年一轮换的培训。比如A教师在今年参加企业的锻炼之后，经过三年的时间之后就要再次接受培训，以此保障教师能够及时掌握最新的理论知识和实践技术。

其次，优化培训内容。培养“双师型”会计专业的教师一定要改变以往的以侧重理论培训为主的模式，根据教师的实际情况选择培训内容，比如针对年轻教师，他们的理论知识比较丰富，但是实践教学经验不足，因此对年轻教师的培训内容主要是强化他们的实践能力，鼓励他们到企業中进行学习，而对于教学年龄较长的教师，则要侧重他们理论知识的更新与补充。最后丰富与完善培养方式。对教师的培训要采取多种模式，即自学、他学以及高职院校培训的方式。

3.3 聘请具有丰富实践经验的兼职教师到校授课

高职院校要制定明确的选拔标准，多渠道引进优秀的兼职教师。高职院校在聘请优秀的兼职教师时一定要按照严格的标准进行，对多家校企合作企业进行调查，将德才兼备的会计人才纳入到高职院校会计教师队伍中，并且对新引进的兼职教师要进行岗前培训。虽然聘请的兼职教师在会计领域已经具备了较强的实践能力，但是毕竟高职教学工作不同于企业工作，因此需要对兼职教师进行教育教学理论等方面的培训。另外，聘请的兼职教师要融入到会计专业课程改革过程中，构建校企双方骨干教师分工协作，共同完成核心课程建设体系。

3.4 建立激励机制，完善评价

一是在职称晋升、骨干培养等方面，同等条件下优先考虑“双师型”教师，对于一些具有潜力的中青年优秀教师将有计划地安排外出培训，提高他们的“双师”素质。二是设立教学、科研成果奖，为提高教师的教学、科研水平，对在市级以上技能竞赛中获取较高名次的，学校予以重奖，营造浓厚的学术氛围。三是提高“双师型”教师的待遇。“双师型”教师是理论知识和实践能力都有较高水平或造诣的教师群体，承担着较一般教师更为繁重的工作任务，因此，应制定“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”教师在晋升职称、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇，以保证“双师型”师资队伍的稳定。四是完善“双师型”教师评价体系。在坚持能力本位观的同时，要注重专业教师实际能力的考核，量化会计教师的考核标准，实施多元化的考核方法。

4 结束语

会计师资队伍的综合素质和专业技能直接决定着高职院校培养的会计人才的质量以及会计专业学生就业的前景。因此，高职院校会计专业教育为了更好地服务于经济建设，必须把培养高素质、高技能综合型会计人才作为目标，迫切需要打造一支职业教育“双师型”高素质的会计专业教师队伍，以此实现高职教育的最终目标。

参考文献：

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[2]郭晓明.高职会计专业“双师型”教师队伍建设的研究[J].企业导报， 2012（12）.

[3]王巧霞，冯庆梅.论独立学院会计专业“双师型”教师队伍建设[J].现代商业，2011（03）.