让幼儿学会积极归因

孙芳萍

归因是指人们对他人或自己的行为过程所进行的因果解释和推论，并以此作为理解、预料和控制今后行为的依据。简单地说就是把失败与成功归于某种原因。美国心理学家韦纳认为，归因包括内部或外部、稳定或不稳定、可控或不可控的原因。一个人对自己成功或失败的行为如何归因，很大程度上制约着成就动机的高低。作为幼儿教师，我们应积极改进教育教学方式，引导幼儿从失败的经验中总结有益的教训，消除归因偏差，形成比较积极的归因风格，笔者在实践中尝试了以下几种方法。

一、观察学习，替代强化

同伴是幼儿评定自己的参照物。在活动中同伴的某种行为获得成功，作为观察者的幼儿会看在眼里，记在心上。通过观察学习，让幼儿对同伴的成功作出积极归因，能受到替代强化。

如在一次建构游戏中，搭建的主题是“高架桥”。乐乐、天天等忙着选积木搭建起来。大家都在忙碌着，天天动作利落地运用堆高、平铺、重复、架空等方式，已有模有样地呈现出一座“高架桥”。“哇，天天，真是心灵手巧，桥上的汽车开得稳稳的。”只见乐乐却是一副苦恼的表情。“乐乐，怎么不开心啊？”乐乐不好意思地低下头：“我的桥总是要塌掉，我不会搭，搭不好。”于是，我让乐乐注意观察、欣赏天天搭建的作品：“你看天天的桥为什么不会倒塌，他的方法跟你有什么不一样，选的积木又有什么不同？”乐乐仔细观察：“他用的柱子比我的粗。”“对，你观察很仔细，再看看还有哪些地方要注意，他能搭好，你也一定行。”乐乐搭了拆，拆了再搭，时不时地观察模仿天天的搭建，再加上天天帮助，乐乐终于完成了搭建任务。看着自己完成的作品，他开心得欢呼起来。

活动中，教师对天天给予了肯定和奖励，乐乐受到了替代强化，作出了积极归因，产生了“你行，我也行”的自信心，开始仿效同伴成功行为。如果让幼儿经常与同龄的成功榜样一起活动，不仅有助于增强幼儿的成就动机，而且有助于幼儿将观察学习的能力运用到日常行为中。

二、任务分解，小步完成

对于每一项活动任务，教师往往会创设一定的情境，激发幼儿的兴趣。若将具有一定难度的任务分成几小步去完成，使分解后的任务难度处于幼儿的“最近发展区”，便能让幼儿“跳一跳，摘到桃子”。

如在一次折纸活动中，我让幼儿比赛折千纸鹤装扮活动室。玲玲看着千纸鹤的示意图开始专注地边看边折。前面三步一会儿就完成了，第四步开始反复折，怎么也折不好。于是我边示范边跟她讲了一下折法，但直到活动结束，玲玲都没有成功。于是在美工区中，我改进了指导方式，重新制作了立体的分解示意图，并在手工纸上用虚线做上记号，在纸板上画上箭头，简化了操作步骤，降低了折纸的难度。玲玲再次操作时没有理解弯箭头的含义，将虚线上部完全向下折，失败了。我提示她：“弯箭头是往里面折的。”并让她看折法示意图，她一下子成功了。我又进一步鼓励她根据分解图再折一只，她高兴地接受了挑战，终于成功了，还把作品展示给同伴看。

尝试完成新任务的最初经验是很关键的，如果我们为幼儿创设了通过努力而取得成功的情境，成就定向的活动就更有可能产生。更重要的是发展了幼儿自主选择、自主决定、主动学习、挑战困难的态度、能力和积极的自我归因意识。

三、注重过程，发展自评

随着幼儿年龄的增长，教师应帮助幼儿摆脱对他人评价的依赖性，发展自我评价、自我归因的能力。当幼儿更多地从自身内部而不是从外部寻找原因，注重对活动过程而不是对活动结果进行评价时，成人要及时给予肯定。

如在“面条店”的区域活动中，东东画了一张价格表，贴到面条店墙上，向顾客介绍并收钱。老师：“东东，你觉得自己的价格表有用吗？”东东：“很有用的，上面的数字表示这种面条要多少钱。我们面条店的面条有好多种，好多人来吃面条，我赚了好多钱。”老师：“东东很聪明，你的主意很好，有了价格表，我们吃面条就知道多少钱了，可是看上去有点乱，怎样才能让人看得清价格表呢？”有了前一次的尝试和讨论做铺垫，东东将纸对折后重新画了一张价格表贴在墙上，吸引了很多顾客。游戏后，东东说：“老师，我觉得这样画价格表比以前好多了，很方便，顾客也能看清楚。香肠面最贵，因为香肠要很多钱。”其他幼儿也说：“今天这张表比昨天的清楚，我们买面条时一下子就知道要多少钱了。”

在智力水平相当的幼儿中，主要归因于自身内部因素（如能力、努力）的幼儿与那些主要归因于外部因素（如运气、任务难度）的幼儿相比，前者的成绩更好些。因此，在幼儿完成一定难度的任务后，应先让幼儿自评、互评，再由教师总评。在这个活动中，东东不仅分类画标记，而且根据生活经验制定了较为合理的价格，在交流讨论中主动探索出了二维表格的记录方式，促使幼儿的归因由外控向内控转移，增强了自我归因的主动调节能力，真正做了“胜不骄，败不馁”。

四、情境补偿，保持期望

当幼儿在某一活动情境中失败时，教师可以尝试通过其他情境的成功补偿该情境的失败，或将幼儿的注意从失败的阴影中转移到另一成功的情境中，引导幼儿作出“努力不够而非能力不足”的归因，这样幼儿依然能保持对后继活动的成功期望。

如在一次户外活动中，小朋友玩起了跳绳。莹莹拿着绳子，跳一下，甩过绳子，动作显得不够连贯，再重新整理，又往前甩，可是跳起时又被绳子绊住了脚。莹莹说：“这绳子怎么像透明胶一样，老是粘着我！”于是，坐在一旁不愿再跳。教师说：“莹莹，怎么跳不好啊？不着急，我们慢慢来。不如，你先帮老师一个忙，小朋友都脱掉了自己的衣服，请帮忙把塑料筐里的衣服整理好。”莹莹爽快地答应了。只见莹莹先从塑料筐里选出外套，并把外套一件件分男女摆好（男孩的外套放上面，女孩的外套放下面），并自言自语地说：“这是涛涛的，放上面；这是楠楠的，放下面……”全部分好后，她再从塑料筐里拿出小朋友的小毛巾继续整理。她认真地看着毛巾上的名字，并将它夹到相应的外套中，然后把整理好的毛巾摆在桌面上，方便小朋友拿取。教师说：“瞧，莹莹多能干，能按类别把物品整理得井井有条，做事情只要努力了一定能成功，我们一起去跳绳吧。”莹莹开心地拿起绳子跳起来。

教师在教学过程中要积极引导幼儿进行努力归因，让幼儿体验到他们的努力在不断取得成功。在每次活动过后，从不同的角度去寻找幼儿进步所在，让幼儿感觉到自己努力的收获，从而坚定了继续努力的步伐。

五、抓住闪光，培植成功

每个幼儿都好比一块有待雕琢的璞玉，教师要独具慧眼，善于捕捉幼儿在不经意间表现出的闪光点，于平凡细微处洞察到幼儿的点滴进步和创造性的探究倾向，并及时加以强化，促使潜在的能力优势实现正迁移，带动其他能力的发展。

如在科学活动“颜色变了”中，需要用到糖、盐、面粉、玉米粉，幼儿要学会区分这四种材料。乐乐指着盐说：“我知道这包是盐，因为另外一包是糖！”接着，他捂住嘴巴小声地说：“我刚才偷偷地尝了一点，盐是很咸很咸的。”接着，乐乐指着另外两包粉状物，说：“这是玉米粉，那是面粉。”教师问：“你是怎么看出来的呢？”“这包粉的颜色很黄，所以是玉米粉；那包粉是白色的，所以是面粉。”这时，有一些面粉从袋中漏了出来，乐乐用手捻了捻：“对了，面粉和盐虽然都是白色的，但面粉是细细的，盐是粗粗的。”教师说：“很棒哦，乐乐！你能用眼睛看、用手摸、用舌头尝等方法比较四种材料的相同与不同。”在之后的活动中，老师深入地了解乐乐，进一步发现了其在科学领域及相关目标上的发展强项、特点等，给予了许多活动和创造的机会，促使其在原有水平上发展。

苏霍姆林斯基说：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者和成功者。”因此，教师要激发幼儿自我实现的需要，抓住闪光点，搭设让幼儿展示特长、体验成功的“小舞台”，培植成就动机的“新生长点”。

在日常教学中，作为教师应正确引导幼儿学习积极地自我归因——即凡事自己主动承担责任，认定事情可以向着好的方向发展，并积极寻求自己可以解决的办法。相信随着幼儿逐渐长大，定能学会自己承担责任，并善于从失败中吸取教训，获得成功。