如何搞好电工专业培训课堂授课

张雅　姜敏　焦帆

【摘要】电工专业是一门理论性和实践性均较强的基础课目，理论内容较为枯燥乏味，实作环节较为繁杂，学员学习热情普遍不高，为调动广大学员的学习兴趣，必须从激发学员的求知欲、提高学员的认知能力、提高学员分析问题能力等三个方面入手，整体提升课堂授课质量。

【关键词】电工专业 课堂授课 质量

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0254-01

课堂授课是训练机构教学训练的基本形式，充分发挥课堂授课的主阵地作用，不断提高教学能力和授课质量是教员的重要任务。从目前电工专业培训授课情况前，学员对日常生活中专业知识的运用兴趣浓厚，对枯燥乏味的专业理论较为抵触；对各类试验的新奇现象兴趣浓厚，对流程繁杂的实作训练较为反感；同时教员授课经验丰富与否一定程度上也影响着课堂授课质量。为有效提升课堂教学效果，笔者认为教员应当着重从以下三个方面做起，优化课堂教学内容，提高学员学习兴趣，加强学员实践动手能力的培养，使每堂课都能够紧贴紧贴岗位。

一、每一堂课都有一个精彩的引入——激发学员的求知欲

亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的”，正如我们的课堂授课一样，如何采取有效手段，激发学员的求知欲，使他们能够主动的、深入的，兴致勃勃的走进课堂，这就需要我们在课堂授课中设置一个精彩的引入，传统的教学模式是：“复习——讲授——总结”。在课程引入上比较呆板、机械，一定程度上压制了学员学习的兴趣，使得学员感到枯燥、乏味，长期这样开展课堂教学还会挫伤学员学习专业知识的兴趣，进而影响教学质量效果。精彩的课堂引入不仅能够迅速集中学员的注意力，而且会有效激发学员学习的兴趣。

（一）采用现象到问题的引入。我们在讲授“交流接触器”这堂课时，既可以从生活中的实例引入：“大家在进出营门的时候会发现，卫兵可以通过开关控制自动伸缩门的开闭，我们知道自动伸缩门的动力来自于电动机，打开和关闭则是靠电动机的正反转来实现的，那么如何控制电动机的正反转呢？”这样，就通过一个常见的实例给学员制造了思考的空间，经过一番讨论，我们可以切入正题：“刚才我听到有的同志说靠按钮开关来控制。没错，靠按钮开关就可以控制电动机的启动和停止，但要实现正反转功能仅仅靠按钮开关恐怕就无法实现了，它还用到了一种控制设备，叫交流接触器。”学员通过讨论对交流接触器有了初步的认识，也使对交流接触器比较陌生的学员有了更多的了解，此时教员可以向学员展示实物，由学员通过观察总结出交流接触器的构成，进而讲解其原理及作用，这样就可以使学员在一种愉快的氛围中掌握知识，达到预期效果。

（二）采用悖离常识的现象引入。我们在讲授“伏安特性曲线”这堂课时，首先出示小灯泡及参数“3.8V，0.3A”，让学员计算小灯泡的电阻，由欧姆定律计算可得小灯泡的电阻R≈12.7Ω，接下来使用万用表测量，通过实验展示出其电阻约为7Ω（并且在变化），话锋一转，那么小灯泡的电阻到底是12.7Ω还是7Ω呢？刚才实验中小灯泡的电阻为什么在变化？过渡到温度变化导致小灯泡电阻变化，我们进一步通过实验探究小灯泡的电阻变化特点，从而展开课堂教学。

（三）演示实验引入新课。我们在讲授“电流磁场”这堂课时，就可以用导线、电源、小磁针自制简单的实验道具，首先将直线导线接入电路，通过小磁针的转动展示电导体周围磁场的作用力。其次将螺旋导线接入电路，也通过小磁针的转动展示其周围和内部磁场的作用力，同时引导学员观察并记录磁针转动的方向，总结规律性现象，进而展开课堂教学。

二、每一堂课都有丰富的内容——提高学员的认知能力

在信息化社会，学员了解和掌握知识的渠道广泛、多样，传统、简单的知识已经不能够满足学员的求知欲望，教学内容设置已经远远超出了课本的范围，这对教员充实教学内容提出了新的更高要求，必须广泛搜集教学资源、充实完善教学内容，灵活运用信息化教学手段，这样才能使课堂授课有内涵和吸引力。

在教学中教员不能墨守成规，要有清晰的思路和针对性的方法，传统的电工教学主要是教员讲学员听，偏重知识传授、忽视学员实际运用能力的培养。这样学员即使背下了全部定理、公式而不会用，没有达到学以致用的目的。电工教学有其自身的特点，它不是靠教员教会的，而是靠学员在实际操作中练会的，教员在讲授一条公式、一个电路图、一类电器设备的使用方法时，方法都是一样的，这是死知识，关键是让学员知道如何掌握能够在实际中灵活运用，把语言点或语法点转化为动手实操能力。基于此，可采取“知识点为先，固定训练为辅，灵活运用为主”的教学思路，在“油库常用电气设备教学法”中要掌握三个原则：一是实战性原则。学习电工的目的是运用电工技能，而运用电工技能的能力只有在实践中才能培养和提高，所以要合理安排实操训练的密度、广度和深度，保证每个学员在一堂课中都有充分的时间自己动手实操训练；二是实用性原则。做到课堂教学融入工作，通过课堂设置模拟工作环境，教会学员把所学知识点在各种场合重新组织，通过分析判断的过程，培养学员应用实践的能力。三是独立性原则。小中型油库、场站通常仅设置1至2名电工，因此独立完成常见故障排除、常见电路维护的工作能力要求较高，在实际教学中，多设置较为常见的情景安排学员先独立操作后集中讨论的模式进行教学，一方面锻炼学员独立分析的能力，另一方面集思广益优选处置方案。

三、每一堂课都有一个“完善”的小结——提高学员分析问题的能力

俗话说“编筐编蒌，重在收口”，一堂好的课堂结尾可以再次激起学员的思维高潮，起到画龙点睛、余味无穷的感觉。然而，在实际教学中，一些教员并不注意在课堂结尾上下功夫，不仅给人一种虎头蛇尾的感觉，还使整个课堂黯然失色，课堂结尾的设计应当做到凝练、实用、深刻，让学员体验到“课已止而意未了”，为下一节课的学习做好知识与心理方面的铺垫，那么课堂教学应当如何收口才能达到有如咀嚼干果、品味香茗，令人回味再三的效果呢？

（一）概括总结法。为了使学员对课堂所学习的内容有一个完整而深刻的印象，教员可以用简单明了、准确简练的语言和图表等方法，对所学的内容进行归纳总结，概括出知识的脉络与主线，深化主题，强化重点，明确关键性知识，对所学的知识形成条理，突出主题。通过小结，使学员对所学知识有了较为系统的了解，既突出了教学的重点和难点，又有利于学员记忆和巩固。

（二）分析比较法。为了使学员对课堂所学内容的本质特征有一个明确的认识，一个知识点到结尾处，教员可采取总结、提问、列表等方法，将新学知识点与原有知识点进行比较分析，明确它们的内在联系或找出它们各自的相同和不同的特点，以便于学员更准确、更深刻地理解知识。例如，学员在学习了标准公差和一般公差后，常容易将二者相混淆。此时，要注意在授完课时，将二者的相同点与不同点做一分析比较，力求做到同中求异、异中求同，降低难度，使学员易于接受。

（三）练习巩固法。这种形式的小结一般适用于学员常常对某些概念发生误解的情况。例如，在零件轮廓要素和中心要素的教学中，若仅从概念来区分它们，则不容易被学员接受。此时，可以有意识地将要强调的内容巧妙地转化为富有思考探究性的问题，效果则必然不一样。笔者认为，可以提问学员：“圆柱面、圆柱面上的素线、圆柱面的轴线、键槽的两侧面、键槽的对称中心平面，分别是轮廓要素还是中心要素？”让学员通过思考，进一步理解掌握轮廓要素和中心要素，为后面内容的学习做好铺垫。

总之，有效使用课堂的最后几分钟，可以巩固内容、拓展视野、挖掘潜能，升华情感，体现课堂结尾时的收纳性、延伸性、思维性、情境性和趣味性，结尾有法但无定法，贵在得法。课堂教学是一门艺术，需要我们反复的总结经验和检讨失误，在反思的过程中要能够指出自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处，能够检讨出不足之处、平淡之处、欠妥之处，进而把教学反思成果应用于教学实践，不断提高教学能力和课堂授课质量。endprint