浅谈小学文言文教学应注意的几个问题

陈延军

【摘要】小学生对于文言文的感觉是难读难懂。本文浅谈了在小学文言文教学中，应注意培养学生学习文言文的兴趣；坚持“文道合一”，进行综合性学习；立足课堂教学，培养语文素养等几个问题，调动学生学习文言文的兴趣和积极性，以此收到理想的教学效果。

【关键词】小学 文言文教学 注意 问题

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0141-02

文言文进入小学教材，对于小学生而言，是非常陌生的。文言文不仅难读，而且难懂。那么对于教师来说，如何帮助没有文言文基础的小学生，同样是陌生的。下面浅谈要处理好文言文教学应注意的几个问题。

一、培养学生学习文言文的兴趣

兴趣是激发潜能的动力，小学生尤为如此，而小学语文教学则表现得更加突出。教师要充分利用文言文里丰富的知识、优美的景物、动人的故事，通过办手抄报、开故事会、演课本剧等多种形式激发小学生学习文言文的兴趣。同时，介绍学生读一读四大名著，看一看古装电视剧，其中有的环节是学生非常喜爱的，教师可以介绍部分章节来提高他们的兴趣，这也是一个不错的方法。如：学习《学奕》一课时，教师可以让学生自己动笔画一画小连环画，并配以简单文字进行说明，让学生体验学习的成功感；学习《两小儿辨日》时，由于本文是以对话形式为主，教师可以让三个学生饰演一个课本剧，一人为孔子，另两个人演两小儿，语言可为古今交融（只要能表达文章意思即可），再配上一些基本动作，一个新的学习方式就诞生了。这样做，不仅增加了小学生学习文言文的兴趣，而且开拓了学生的思维，培养了学生创新意识，消除了文言文对师生的压力。

二、坚持“文道合一”，进行综合性学习

文言文是中华民族优秀文化中光辉的一篇，是华夏文明得以传承的媒介，是几千年凝结而成的。因此，在让小学生感受文言文的语言特点的同时，也帮助学生了解了古人的思想观念，并帮助学生解释一些感兴趣的问题。

《两小儿辩日》叙述了古时候两个小孩凭自己的感觉，对关于太阳早晨离人近还是中午离人近的问题，各执一词，相争不下，最后连孔子这样在当时“最有学问的人”也解答不出。故事告诉我们知识无限无穷，再博学多才的人也会有不知道的问题，学习是无止境的，也表现了孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度。对于到底是太阳在早晨离人近还是中午离人近的问题，小学生也会很感兴趣的，教师可让学生查一查有关自然常识方面的资料，帮助他们归纳总结：物体的“光渗作用”，同一物体白颜色的黑颜色的感觉上要大一些，早晨是以深黑色的天空为衬托，与太阳的反差大，故而显得大些，中午则相反。早晨和中午的太阳距离地球的远近是一样的，感觉中午和早晨的太阳大小不一样的原因，其实是视觉的错觉。早晨的太阳是以一角天空为背景，太阳显得较大，而中午是以整个天空为背景，太阳就显得略小；感觉早晨凉、中午热的原因在于：早晨太阳斜射大地，温度低，而中午是太阳直射大地，又是照射了一上午，温度自然要高，感觉就热一些。

只有这样坚持进行文道统一的教学，才能有利于促进学生综合性学习能力的提高，促进学生学习方式的改变，推进新课程改革的落实。

三、立足课堂教学，培养语文素养

1.加强语感的培养

古人云：书读百遍，其义自见。这是古时候总结出来学习语文行之有效的方法之一。《语文课程标准》提出了“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”所以在语文教学中，最不能忽视的方法就——多读书，但不能读死书。运用多种方式的读，来培养学生的语感。

教师范读，学生听。由于文言文对于小学生来讲很陌生，教师可以多读几遍，让学生感悟到文言文的韵律、节奏、大意，初步领略我国古典文化的优雅和美感。

教师教读，学生跟。由于学生是初次接触文言文，仅仅让他们听几遍自己就会读了，是不太可能的。所以，教师要具体指导到位，教师要一名一名的教会，对难懂的语句，教师要帮助学生划分语句分节线，如“学奕”中“使/奕秋/诲/二人奕”，“为/是其智/弗若与？”再如《两小儿辩日》中“我以/日始出时/去人近”促使学生在反复跟读的过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深理解，了解文言文的美，增强学习文言文的兴趣。

学生自读，学生正。让学生在一定的基础上自己认真的读课文，采取合作交流的方式，进行同学读，同学评，互相提高，互相进步。

2.培养学生查阅工具书的好习惯

古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。因为文言文难懂，古今词意差异较大，小学生不易接受，教师应该提倡学生对照书中注释进行简单翻译，如果实在有困难，可指导学生学会借助工具书来理解文章，帮助学生养成参阅工具书的好习惯。这样，即使学生离开学校，离开教师，仍能独立阅读，这也正是新课程标准所提倡的基本理念。

3.培养学生对祖国语言文字内在的基本情感

中结民族具有五千年文化历史，辉煌灿烂，而这些就是由文言文记录传承的。教师可充分利用活动课给学生讲解，从语言文字的变迁到文学创作的发展，从今天的考古发现到古代的大事纪，都能促进学生对祖国文言文的感性兴趣，进而形成对祖国语言文字的情感。

总之，文言文教学时，需要教师对症下药，结合学生素质、教学条件、文化环境、课程资源等因素，因课而异、综合把握才能充分调动学生学习的兴趣和积极性，收到理想的教学效果。

参考文献：

[1] 罗建霞，浅谈小学文言文教学，《才智》，2011年6期。

[2] 孙达，小学文言文教学初探，《吉林省教育学院学报（小学教研版）》2009年 第5期。