践行行知思想，让作文教学更灵动

何金莲

学生习作是学生语言的表达，情感的抒发，它能陶冶情操，能带着学生在成长中感悟生活，学会观察与思考，甚至逐步形成自己独特的世界观、人生观和价值观。在实际教学当中，往往有些学生写的文章干瘪，缺乏血肉，缺少情感与思想，还有些学生习作兴趣不浓，一见作文就头疼。在这一阶段，教师要重视调动学生写作的积极性，培养他们愉悦的写作心理，使学生易于动笔，乐于表达。那么如何让学生的习作更多一点形象，更多一点情感，更多一点思想呢？如何解放学生的手脚，激发他们的习作兴趣，张扬个性，从而提高学生的写作水平呢？我在自己的教学实践中是这样尝试的。

一、观察和体验并行，积累作文素材

伟大的人民教育家陶行知先生，提出了“生活教育”理论，他一再强调“生活是教育的中心”，“没有生活做中心的教育是死教育” 。陶行知的生活教育理论告诉我们，要想写好作文，有生活体验是关键，要学会“体验生活”。对任何创作来说，观察和体验始终是第一位的。为使学生有话可说，有话可写，教师要引导学生观察周围的人和事，捕捉生活中的浪花，当学生悟出生活之中每时每刻都有话可说，有话可写时，学生便有源源不断的东西写出来。学生不愿写，或无话可写，主要是因为学生对生活缺乏体验，对生活中的事熟视无睹。因此教师要做有心人，多开展活动，用活动来刺激学生的生活体验能力，让他们做生活中的有心人，从而为写作文打下扎实的生活基础。

1.走进自然，发现精彩

生活中处处都是美，大自然是一幅美丽的画卷，自然现象常常伴随在我们身边。学生们在生活中都看到过这些自然现象，为什么写不出来呢？这是因为他们平时没有留心观察，没有细细去体会。教师要引领学生去发现，开启他们的审美情感，让他们用眼睛去看，用手去触摸，用耳朵去听，用心灵去感受，获得发现美的喜悦和冲动。一旦学会观察的方法，学生的笔下一定会妙语连珠。

记得有一天，一场大雪飘洒大地。正好早晨第一节课就是语文课，看着外面洁白的雪花，学生都被这美丽的景致吸引了，很多学生都在兴致勃勃地谈论着这场雪。看着大家兴奋的样子，我放下手边的教学任务，和学生一起讨论着这场雪，让他们谈谈自己看到的美景。有的说：“雪花好美呀，就像一个个从天而降的小精灵，自己也好似其中的一个小精灵在空中跳舞。”有的说：“可以堆雪人，打雪仗了！”有的说：“我要到雪中去，去触摸雪，看看它有几个花瓣。”有的说：“我要去尝一尝雪的味道，看看它是不是我想要的甜味。”

听着同伴的发言，更多的学生举起了手，他们都说出了自己独特的感受。这时我趁机告诉学生这就是写话，要求学生把自己的所见所感写下来。不到一会儿工夫，大多数学生写了满满一张纸。学生收获颇多。这些自然现象经常出现在我们生活中，正如法国雕塑家罗丹说的：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”遇到这种情况，我们不妨先放下课堂的教学任务，引领学生去观察这些可遇而不可求的自然想象。这样不仅能帮助学生学会积累写作素材，更重要的是通过及时的引导去观察去体会，让学生学会用欣赏的态度对待生活，用生活中的真实感受去充实自己的作文。

2.走进生活，捕捉浪花

陶行知先生特别重视让学生亲自去参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的观点，他认为“生活教育”最根本的原则和方法就是“教学做合一”。接触生活，参与各种实践活动，是写作的重中之重。“巧妇难为无米之炊”，写话的“米”从哪里来？在学生的身边，有经常可见的平凡小事，也有稍纵即逝的精彩瞬间，教师要有意识地引导学生去观察、去捕捉、去思考。

为了让作文课“动”起来，我把目光投向校外，投向田野乡村，利用广阔的天地，丰富的社会资源，开展形式多样的实践活动，并指导学生观察，训练学生写作。开学初，学校的草坪里有许多杂草，我就利用这一劳动资源组织学生开展“拔草”比赛。劳动中孩子们兴奋地说着、笑着，相互比着谁拔的又快又多，这激烈紧张的劳动场面给孩子们带来了全新的体验，使他们走进生活的大课堂，亲身体会生活的美妙，劳动的快乐。这样的实践体验为学生的习作大堤拓开了另一个决口，《记一次拔草》的习作训练也水到渠成了。

二、展现情感世界，引发真情实感

陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”在平时的教学实践中，教师就是要注重培养学生养成求真知、说真话、写真事、抒真情、做真人的好习惯，在真实中创新。

小学生写作文，往往对客观事物描摹得不够具体，不够真切。要引导学生从自己的身边的生活着眼，调动多种感官，让学生怀着真挚的情感去观察、体味生活，学生感受到生活中这些细腻的真情，写作起来才能得心应手，运笔自如，才能把事物写具体，写真切。这样学生就能以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，写出展现自己内心的情感世界。

母亲节时，我安排了一节活动课——《献给妈妈的歌》。我先带领孩子们回忆母亲为自己所做的点点滴滴，体会母亲浓浓的深情与辛劳，再通过实际行动感谢母亲。整个课堂，孩子们激情高昂：高唱母爱赞歌，朗诵母爱诗篇，制作母亲节礼物……我抓住这个瞬间，让孩子们大声说出自己想对母亲说的话，最后再把自己所做的事情和所说的话写下来。此刻，孩子们从活动中得到了体验，自然有话可说，有情可诉：“母爱入水般温柔，如春风般温暖，母爱是清晨餐桌上的丰盛的早餐，是我失败时的一个微笑……”“母爱是一句句叮咛，为我熬夜织毛衣的疲倦身影……”真可谓文思泉涌。通过活动，把节日和学生的生活联系起来，引导学生在实践中体会，激发学生将活动内化为语言，再现为文字，升化了情感，从而让学生在轻松、快乐的活动中流泻真情，倾吐为文。通过这样的习作训练，学生不但思维清晰，有话可写，而且深刻了解到，人物的形象和自己内心的情感只有放在真实的事情中才能提炼出来，用自己的真情实感表达出来，才能打动别人。

三、欣赏和展示共进，激发写作兴趣

“兴趣是激励人去行动以达到一定目的的内在原因”，因此，激发学生写话的心理动力，诱发学生从事写话活动的内驱力，培养最佳写话心理尤为重要。每次的写话训练，教师都要重点讲评，在学生的每周日记和每次作文中，可选择一些典型的生活事例的作文，作为大家的共阅对象，吸取优秀的地方共同进步，这也是“愿意与他人分享习作的快乐”的习作目标的落实。叶圣陶先生深刻指出：“习作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐为快。”满足学生的需求，唤起学生的发表欲望，这是语文教师的天职。如果给学生一个展示自己作文的平台，学生就不仅仅是乐写，而且如鲠在喉，不吐为快。另外，教师促进佳作得以较广地传播，对激发学生习作兴趣有很大的作用。对优秀习作，我们可以让小作者读给大家听，投稿到学校红领巾广播站或寄给报社发表，这样就会激起学生的习作热情。学生一定想多写几篇，再次尝到成功的喜悦。

陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”的确，在现代教育中要学会赏识孩子。在课堂上，我们要做孩子们的赏识者，发掘每个孩子的闪光点。陶行知先生说：“人才的幼苗要从小培养，如果家庭里、学校里、铺子里的孩子，在小的时候，已被发现有特殊的才干，那么立刻就应该给他以适当之肥料、水分、阳光，使他欣欣向荣。”在习作教学中，教师更要用赏识的态度，充分肯定学生写话的成果。如开辟“展示栏”，及时把学生的优秀作品放到“展示栏”晒一晒，既可展示优秀作品，满足学生的成就感，又可让其他学生来读一读，学一学，开拓他们的视野。还可鼓励学生为自己的作品配上插图，图文并茂的写话作品总是让其他学生眼前一亮，让其他学生也有了写话的热情。如我们班的朱心怡同学，平时习作水平很不理想，词句匮乏，语句不流利。但这个学期习作水平有了显著的提高，在她的作文中能出现一些精彩的词语和句子。经过询问，我才知道这都归功于贴在她旁边的“习作栏”，因为她常看，再加上展示栏的定时更换，久而久之，一些好的词语和句子就被她“偷”走了。生活就是作文的源泉，教师要为学生创造习作的平台，学生在展示自己习作的同时，也在无形中促进了其他同学习作水平的提高。

四、重视批改与评价，提高学生能力

陶行知先生撰写的《活的教育》一文，主要论述了活的儿童要有活的教育，教师要活，教的东西要活，书籍要活，方法要活。

在现实教学中，很多教师惯用成人的处世哲学和经验对学生习作进行评价，片面强调作文的思想性，大大脱离了学生的实际，挫伤了孩子写作的积极性与自尊性。对学生习作进行等级评价时，不知不觉地会去对照班级中作文出色的同学，结果，很多同学一学期来难得得几个“优”字。作为老师，在学生习作评价中需要一个“活”字，在面向全体学生时，又关注到个别学生的写作水平，能够因人而异，对症下药。对不同内容的文章和不同水平的学生要提出不同的要求，真正做到以奖励为主，学会用望远镜去发现学生作文中的美， 激发的写作热情，让学生张扬个性，享受成功。尤其是对学困生，要本着“多就少改”“高分重赏”的原则，善于捕捉他们文章中的闪光点，一句话、一个词、甚至一个标点符号，都可拿到班上来评议，来鼓励，让他们感受到成功的喜悦，从而使他们由怕写向乐写迈进。还可以开通班级博客，把学生的作品放到博客上，请教师、家长、学生以及网友一起参与鼓励评议，推动学生灵动的情思在笔尖流淌。好作文是夸出来的。我们教师一定要摆正自己的心态，多谅解小学生习作的困难，多发现学生习作的成功和进步，用“活”的评价方式多多激励，来激发学生习作的兴趣，调动他们的主动性。

只有让学生享受到习作的快乐，作文教学才是属于学生的，学生才会从心灵深处唱出“最快乐的歌”，学生的心灵才会在作文教学中成长。

参考资料：

1.《陶行知全集》，湖南教育出版社。