随笔润文细无声

张贞

2013年中考之后，我在分析学生中考作文分数时发现了一个奇怪的现象：张明是个平时写作认真踏实的学生，2013年语文中考成绩102分，作文34分;方华是个平时写作懒惰随便的孩子，2013年语文中考成绩79分，作文30分; 王兴是个平时写作认真勤奋的孩子，2013年语文中考成绩95分，作文31分。数据显示的结果看，让我面对自己的集体大作文教学感叹：早知作文训练的效果这样不明显，我就不花这么大的力气了，学生中考作文分数差离又不大，中考作文不是提高成绩的制高点。但事实真的是这样吗？ 许多一线的教师都都会反驳这种看法，说中考40分的作文教学是不容掉以轻心的。

是的，40分的作文教学的确是不容小视的，问题的症结是花了大量的时间去教学、训练、批改，结果却是付出和回报不成比例。学生在教师的逼迫下每个星期写作文，写得头昏眼花，教师每个星期抱着作文本批改批得火冒金星，作文本发回去后学生却不看评语或往抽屉一塞。这样反复重演，学生教师都累，作文教学效果为零。作文教学如何开展？这是语文教师困惑和思考着的问题。

由此，笔者针对学生写作时内容苍白、时有抄袭、学生对教师批改结果不重视、教师批改任务重、批改粗糙等问题进行整理，发现现象背后的问题主要集中在以下几个方面：

1. 教师没有相对集中的时间对学生提出建设性的建议;

2.教师的评语有时过于专业化，让语文素养低的学生不理解;

3.学生个性的问题不能一一得到根本性的纠正和解决;

4.跟踪式修改得不到有效监督;

因此笔者认为必须让相对集中的写作时间分散化，让学生写自己想写的内容，让每个学生能对教师的评语重视并理解。根据多年的教学经验，笔者认为小组随笔作文教学可以成为一种相对有效的作文教学手段。

一、小组随笔的核心概念和特点

（一）小组随笔的核心概念

所谓小组合作写作，是一种以“小组”为单位的“合作性”写作，是指为了完成写作任务，让学生在自主探索的基础上，以小组为单位，充分展示自己的思维并相互交流，把个人独立思考的成果转化为全组共有成果的一种互助性学习方式。

随笔是散文的一种，它以一种谈心般轻松的心态娓娓道来，没有华丽的辞藻、严密的结构，采用灵活多样的形式，不拘一格，可观景抒情，睹物谈看法，读书谈感想，可以一事一议，也可以对同类事物进行综合议论。随笔不受字数限制，篇幅长短皆由内容而定。随笔教学可以说是一种"自主学习"，自主学习的重点指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性活动，实现自主性发展。

小组随笔指结合运用小组合作的形式和自由、灵活的随笔形式相结合，以学生轮流的模式传递作文写作的一种作文教学。

二、小组随笔的训练策略

（一）合理建立随笔写作的合作小组

小组学习很好地体现了新课改的核心理念——自主、合作、探究，是一种“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的合作学习方式，能真正实现“水涨船高”。

1. 分组建立合作小组

小组遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，所谓组内异质指组员之间在写作能力、书写态度、写作技巧、写作认知等方面要有不等齐性，即每个人在这些方面的水平不能相同;所谓组间同质，指组与组之间在写作能力、书写态度、写作技巧、写作认知等方面要相对均衡。小组人员一般由8～10人组成，这样的人数在能力分布上比较匀称，在实际操作中，师生交流的可能性比较容易达成。

2. 选拔组长和督导员实行管理

根据责任心和管理能力选拔出得力的组长和督导员，并明确职责和管理方式。小组的管理主要依托建立起来的学生自主管理体系，当然也要注意营造积极向上的文化氛围。

（二）合理建立小组随笔的评价机制

1.组长监督制

组长书面安排写作顺序，责任到人，记录教师的等级评价，监督组内同学的二次修改写作（所谓二次修改写作指在轮到写作时的习作出现跑题、立意过浅、细节描写不够生动等知识能力的错误后有针对性地修改原习作），同时及时反馈其他小组的写作情况。

2.教师的批改等级制

教师按一定标准等级评定学生的习作，分A+，A，B+，B，C，D等。必须让每个学生明白等级打分的依据标准。

3. 小组委员的考核制

月底公布各小组随笔质量等级结果，对组内好文章要一起阅读，并推荐小组最佳习作参加班里的作文擂台比赛。期末按等级考核小组并实行奖励。

注期末考核细则：

① 组中随笔质量最好的是谁？

②对小组中每个人的日记做一个较全面的分析概括，

③对组员今后写日记提出合理化的建议或意见。

4.期末自我考核评定

①对一学期自己写小组日记的总结：有哪些文章写的好？为什么好？有哪些不足之处？一学期的小组日记写作，你有哪些提高？今后如何去改善？

②对小组日记的写作有什么收获？有什么感悟？有什么建议？你觉得怎样才能更快地提高自己的写作水平？

③小组中你认为谁写得最认真？谁的写作水平最好？为什么，理由何在？他们好在哪里，哪些方面值得你学习？

5.其他奖励措施：

①在班上设立了一块“自留地”，让出色的作品张贴上镜。

②选择优秀的作品（力争每人至少一篇）装订成册，变成铅字供大家阅览。

③经常性地推荐优秀作品向报刊杂志投稿。

三、小组随笔训练的有效途径

（一）小组随笔写作内容的指导

1.从生活中积累写作内容

平时要求学生勤写体会。好记性不如烂笔头，一旦看到了有让自己有触动的事物，听到了让自己有感悟的信息，就要迅速打开笔记本记下来，记录时只要求做简单的感慨即可，这样写作时就不会没有内容可写。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，因为有了素材，学生的写作面就宽了。

2.在课文教学中拓宽写作内容

语文课文中有许多作品留有空白，给学生作文写作留有许多空间。这种扩写、改写、补写很受学生喜欢。在学习了《我的叔叔于勒》后，就有两位同学前后创作了《再见于勒叔叔》和《哲尔赛旅行之后的菲利普一家》，写作中对人物的刻画很逼真、到位。

3.在模仿中创新写作内容

① 模仿课文进行创作

案例：在学习了《陋室铭》之后，有一位同学创作了《写作铭》：文不在多，有理则灵。词不在精，有用则行。斯是文章，惟吾用心。段落巧安排，构思出新意。叙述古今事，感叹世间情。可以用记述，抒心情。无文体之规范，无描写之伤脑。讨论说明文，叙事抒情文，学子云：“何简之有？”

这种写作既能提高写作能力，又能激发写作兴趣。

②模仿同学习作创作

案例：班中的小陈写了篇题为《寻找微笑》的习作，采用场景片段的写作方法，条理很清晰。于是组中的其他成员模仿这一形式，相继创作了《寻找自信》《寻找温暖》，结构类似，主题各异。

（二）小组随笔写作技巧的指导

采用课堂教学模式学习写作技巧，例如如何取题，怎样开头，如何写细节，采用什么结构形式等，按知识点分块教学。然后通过随笔练习后，用分数量化知识点掌握程度。

（三）小组随笔批改实践操作

在小组随笔批改中，一定要抓住重点来提高学生的写作能力。即在不同时间段分知识点有侧重的批改，有目的的指导。

1. 从主题入手批改 ：挖掘思想，改高立意

案例：小张有次写了篇《那棵老藤蔓》，文章写学校后面厕所后墙上一棵不知名的老藤蔓，在秋后的严霜中顽强与自然抗战的故事的，文章写到老藤蔓的坚韧勇敢就结束了。

评价：立意过浅，想想生活中有没有这样的人，你的生活经历中需要这种品质吗？

后来小张就把自己考试后的灰心丧气与老藤蔓对比，得出“只有我们坚持不懈，胜利终会属于我们”的哲理。

2. 从内容入手批改：甄别素材，寻找典型材料

案例：班中有个同学写母爱的文章，取材是妈妈每天给她做早饭，妈妈变老了。

评语：取材典型，但普通，不够感人。寻找发生在妈妈与你之间的感动一瞬间，并且这一感动又是别人很少写的，是你家“独门秘密”。

这个孩子在认真思考后，写了这几件事：下雨天她和妈妈出门时，妈妈总是走在右边，而雨伞却总往左边倾;她有脚气，妈妈每年秋天要用冰醋给她泡脚两个星期;妈妈总爱用便利贴在冰箱上给她留言。

评价：三件事都很感人，请用你生动的笔写其中的一件或两件，多用描写。

后来她果然写了篇感人肺腑的好文章。

3. 从细节描写入手批改：咬文嚼字，追求真情实感

案例：班中有一同学写父爱，其中有一段这样写道：我向等待已久的爸爸跑去，说：“这么热，怎么不在车上等？”“我不热。”爸爸笑着说。

评语：描写过于粗糙，请用生动的神态描写体现人物的个性，仔细揣摩《背影》中刻画买橘后离别的语言。

（改稿）我跑向现在等我放学的爸爸。爸爸的汗珠大颗大颗地往下掉，相信爸爸已经等了很久了。我禁不住说道：“这么怕热的人，怎么不在车上等，站着不累啊？”“我怕你不知道我车停哪。”“我又不是傻瓜！”“哼，这么马虎的人，不是傻瓜是什么？”爸爸笑着说。

4.从取题入手批改：题目新颖别致，切合中心

案例：班中小何一次写自己对数学考试失利后的感触，取题为《一次数学考试的反思》，我评价题目普通平淡，要求改得新颖一些，并再次指导取题的多种技巧。于是她改为《为了未来，不言放弃数学》，我评价“切合中心，缺乏新颖”。再后来她改为《为了未来，我要爱上“它”》，这一题目在原来的基础之上更新颖别致。

5.从形式入手批改：形式新颖独特

案例：班中有个叫小童的男孩，写了篇关于母爱的文章，主要内容是写妈妈如何爱他及他内心的感触。写作中条理不清，内容杂乱。于是我要求他重新修改，先理清写作的主要内容，然后用一定的形式联系这些内容。小童整理了三块内容：妈妈关怀他的一个片段;他发现妈妈老了的感触;他的自责和保证。然后以“妈妈我送给您的第一句话是感谢你这么爱我，妈妈我送给您的第二句话是您老了，妈妈我送给您的第三句话是我会成为一个让你骄傲的儿子”这三句话统领全文，写得很好，得到A+，并且在班中作为结构优秀的范文朗读。

五、小组随笔的有效作用

在小组随笔作文教学的指引下，学生的作文写作具有更鲜活的生命力和创造力，写作的积极更高涨了，写作的兴趣更浓厚了，写作的灵动性更强了。

1.学生写作的创造力更强大

随笔写作实际上是“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心"，这种方式，很好地演绎了写作的内涵，写作就是记忆的延伸，就是心灵的舞池，更是走入社会的通道。①写作要求的开放使形式自由、内容自由的随机感悟更多样。在两年的小组随笔练习中，学生写过剧本、小说、诗歌、报告文学、古文、病历单等10多种文体;内容涉及历史、地理、影视、社会热点、人情百态等各个方面。②同学间的轮流写作让模仿秀出风采。写作本是学习、模仿、创新的过程，传统作文教学中的范文往往是名家名篇，但是现在组内的每个同学都可以成为写作的榜样，同学的写作能提供这样或那样的启迪，于是写作者醍醐灌顶，泉思如涌，佳作水到渠成。

2.学生写作的自信更强

小组随笔的写作成果让学生爱上写作，体验成功;反过来，这种写作的进步又促进了写作的发展，从而形成良性循环，让学生建立自信，不怕写作。①小组随笔的前后对比使进步显性化。学生面对自己的作品，发现教师提出的问题得到改正，语言更细腻了，描写更精彩了，这种显性的进步让学生越来越热爱写作，也越来越相信自己的能力。同时，同学间传看习作时的夸奖让写作者充满信心。②教师等级评价制度是进步量化。横向和纵向的比较非常明显，自己和他人的写作能力通过等级评价得到量化比较，自己前后的等级进步让学生明白自己的能力增长进度。这一切都极大地促进学生的学习积极性，提高其自信力。

案例：上文提到的小童，平时写作水平差、能动性弱，文章往往以记流水帐为主，但自从写了《妈妈我要送给您三句话》 后，信心增强了，写作能力也提高了，创作了好几篇优秀文章，有《给考砸的自己的一封回信》《为了未来，我现在要做好三件事》等。而今小童在班中已经成为了一个写作能手了，这都是自信的魔力。

3.学生写作的能动性更明显

写作的能动性具有激活、指向、维持和调整功能，使个体从写作的静止状态向写作的活动状态发展，同时它还能将行为指向一定的预期目标。①评价制度激发获胜斗志，程度相近的同学间定然会为了一较高下而铆劲写作，希望证明自己比对手更优秀。②小组比赛推动写作热。无论是小组内定期推荐优秀作文，还是小组间的佳作选拔比赛，都有力地推进了学生的写作热情。③写作动机促进目的性阅读。随笔类文章中有一种评论性文体，或发表观点，或评析世态人情，启人心智，引人深思，写法上往往旁征博引，这时由于写作者的主观意愿急需表达，为此会进行有目的的阅读。

案例： 班中的小何在学习了苏轼的《水调歌头》后，想写一篇关于苏东坡的评论，为此她拜读了关于苏东坡的大量评论和作品，如林语堂先生的《苏东坡传》《苏东坡诗词大全》和苏东坡生平等资料，并为此特意重游苏堤，不仅走近了苏东坡，更了解了宋代历史文化和西湖文化，提高了阅读能力，积淀了文学修养。

4.学生写作的情感更真实

中学阶段写作注重情境教学，其模式的核心在于情感与思维的关系，情感能够推动和引导思维，促进思考的深入发展，学生在脑海里形成情境画面，并且通过围绕要表达的思想中心安排情境画面，最终在作文里用文字表达出情境画面。由于随笔训练以"用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心"为原则，写作的内容来源于生活，尤其是来源于自我经历和体会，所以写作的情感特别真挚感人，真正达到了中学生写作要有真情实感的要求。

传统的作文教学费时、费力却实效性不强，已是不争的事实。坚持作文教学改革是解决这一问题的根本途径。笔者在教学中做了一些作文教学方式模式的尝试，期望各位老师能给予进一步的帮助和指导。