小学低年级绘本阅读指导策略研究

杨蕾

绘本，以其鲜明的色彩，精美的画面，简洁的文字，奇特的想象，活泼的形式，深刻的主题，深受儿童喜爱，堪称孩子生命成长的“精神盛宴”。绘本阅读已成为小学（特别是低段）课外阅读中不可或缺的组成部分，对培养学生的观察、想象阅读能力，发展其语言运用能力都起到至关重要的作用。笔者以《猜猜我有多爱你》的绘本教学为例，浅谈小学低年级绘本阅读的指导策略。

一、猜读引入，激发兴趣

为了培育孩子对绘本的阅读情感，上课伊始，我是这样导入的：“猜猜绘本是什么？”孩子们调动了以前的感知经验，结合自己的理解各抒己见。随即，我边展示实物，边作具体定义：绘本，就是画出来的书，它是以绘画为主，并带有少量文字的书，也叫图画书。此时，学生对绘本的阅读充满了期待与好奇。待详细了解了封面上丰富的文字和图画信息后，我引导学生进入深层的猜测：扉页上面的图画一般与故事的内容有密切的关系，猜猜看，故事中两只兔子之间可能发生了什么？课堂进行到这里，他们将图的观察与故事的发展建立了联系。他们专注地盯着，仔细地想着，活跃的思维插上了想象的翅膀，大胆的猜测和盘托出：他们在欢快地玩耍，之后，可能有了矛盾;他们在旅行中也许经历了一次探险;他们在一起快乐地生活，相亲相爱……从孩子们五花八门、各具特色的猜测中，我们感受到了儿童丰富神奇的想象力，感受到了他们对绘本阅读的期待。

阅读心理学中指出，任何一位读者接触文本时，都有一种自觉或不自觉的阅读期待。这是由他们已有的知识和经验驱使产生的一种阅读冲动，在阅读期待的心理条件下会产生强烈的阅读效果。而猜测，又是形成阅读期待的最佳路径。于是，为了激发孩子的阅读兴趣，课堂上，让他们依据已有的认知经验，猜猜什么是绘本。继而，通过观察扉页上的图画，猜猜绘本中的人物之间会发生什么故事？有了强烈的情感刺激和阅读冲动，学生的求知欲空前高涨，兴致盎然，丰富奇异的猜想可见一斑，也为拓展思维空间，提高阅读质量奠定了坚实的基础。

二、 听读思考，感受主题

低年级的绘本教学，离不开教师绘声绘色的朗读。课堂上，为了让学生对故事内容有全面的感知，并能真正理解故事的精髓——“爱”的主题，我创设了音乐、语言、动作交织的多种情境，引导学生全身心地倾听。为此，我提出明确的听读要求。比如，讲故事之前，我会说：“图画书，是图画和文字一起在讲故事。下面，老师读文字，你们一边听，一边仔细看图，想一想哪些画面最让你难忘。”孩子们明确要求后，听起来便更加认真，更加投入。特别是老师读道：小兔子用“张开手臂，举高手臂”的方式来表达对大兔子的爱时，孩子们一个个激动万分，兴奋不已。时而瞪大双眼，时而咯咯作笑，并伴随着老师的朗读，情不自禁地手舞足蹈。从他们欢喜、惊奇的眼神中，我读懂了他们已爱上了这两只兔子，爱上了这个故事。在理解了小兔子用四种不同的动作表达了“爱”之后，我引导学生进一步去探寻阅读方法：“我们读图画书，不仅要边读边想，还要善于回顾，想想看，小兔子先后用了哪些方式表达了对大兔子的爱？”于是，孩子们通过热烈的讨论，尽情的交流，有趣的表演，不仅深刻理解了小兔子“独特的爱”，而且更加体会到小兔子的天真可爱和大兔子的聪明智慧。当然，对于主题的把握便会水到渠成。在阅读的过程中探寻方法，绘本阅读充满了魅力。

三、赏读品味，言意共生

故事中小兔子的天真无邪，大兔子的深情爱意，被描摹得妙趣横生，淋漓尽致。虽寥寥几笔，却展现了恢弘跌宕的情感画卷。于是，我以此为契机，引导学生发挥想象悟真情，聚焦文字学语言。

1.情感迁移

俗话说：“感人心者，莫先乎情。”在学生读到小兔子用“跳跃方式”表达爱意时，我这样引导他们：“仔细观察小兔子各种跳跃的姿势、动作，你感受到了什么？”孩子们反复观察、体会之后，纷纷畅所欲言：我感受到小兔子的顽皮可爱;我感受到了小兔子的机灵敏捷;我觉得小兔子很开心、很快乐、很幸福;我觉得小兔子很自信，它认为越是奋力地跳，越能表达更多的爱。灵动的思维，真挚的情感，使我们感受到孩子们真正走进了绘本的世界。

当我配乐读到故事的高潮——大兔子把小兔子放到用叶子铺成的床上，并微笑着轻声说 “我爱你，一直到月亮那里，再从月亮上回到这里来”时，我看到了孩子们眼中闪动的泪花，感受到他们心中激荡的情感。于是，我顺水推舟，因势利导：“此时，你又感受到了什么？”孩子们极尽想象之能事，个个语出惊人。

“我感受到了大兔子对小兔子的关怀是无微不至的。”

“我觉得大兔子对小兔子的爱是无穷的。”

“我感受到小兔子被爱包围着，它太幸福了！”

“我觉得大兔子对小兔子的爱是无私的、伟大的！”

“我想到了以前学过的成语——情深似海、恩重如山。”

······

听着孩子们的肺腑之言，我赞叹，惊喜，震撼。感觉此时，教室中的每一个角落都充盈着爱，遍布着爱，凝聚着爱。孩子们已不知不觉、自然而然地进行了角色转换、情感迁移。他们想到了自己，想到了爸爸妈妈，想到了生活中的点点滴滴。这不正是阅读的最佳境界吗？

2.言语训练

如果说故事中流淌的情感让孩子们欲罢不能，那么，独具韵味的语言就更让他们耳目一新了。

“我的手举得有多高，我就有多爱你。”

“我跳得多高，就有多爱你。”

小兔子的语言多么生动，多么诙谐！于是，我采用“________________，我就有多爱你”的语言形式，让他们进行仿写。孩子们反复朗读，反复品味，纷纷情动而辞发：

“大海有多深，我就有多爱你。”

“大树有多高，我就有多爱你。”

“宇宙有多大，我就有多爱你。”

“能不能结合生活中的情景，抒发你对亲人的爱？”在老师的启发下，学生的言语生成更加精彩：

“围巾有多温暖，我就有多爱你。”

“鲜花有多漂亮，我就有多爱你。”

“牛奶有多香甜，我就有多爱你。”

……

至此，孩子们的情感如奔腾的黄河，咆哮而至;似千尺瀑布，倾泻而下。在这种强烈的情感冲击下，孩子们的语言喷薄而出，自然生成，感人至深。真正达到了学会表达，体会到了语言的妙用！

四、绘读拓展，创编运用

为了让孩子们尽情表达心中的爱，我鼓励他们用手中的画笔，以“图画故事”的形式创编绘本，并模仿小兔子独特的语言方式，抒写心声。

有了浓厚的情感积淀，有了丰富的语言积累，孩子们乐此不疲，纷纷“挥毫泼墨”“下笔如神”。十分钟后，一个个温馨的故事，一幅幅精妙的画作，跃然纸上：

“爸爸下班口渴了，我递给他一个红通通的苹果，因为‘苹果有多甜，我就有多爱你。”

“妈妈的颈椎不好，我送给她一个枕头，因为‘枕头有多柔软，我就有多爱你。”

“冬天到了，爸爸的手经常冻得干裂，我为他买一个防冻霜，因为‘防冻霜有多香，我就有多爱你。”

孩子们分享着，感动着，整间教室情意融融，爱意浓浓……

想象是绘本的特质，创造是绘本的精髓。在孩子们有了强烈的情感需求后，乐于急切地表达心中所想，胸中所感。教师若能及时捕捉这一“生长点”，鼓励他们再创造，便是对绘本阅读最好的诠释与延伸。课堂上，在孩子们透彻理解故事内容，真切走进作者内心之后，教师可以引导他们尝试自主作画，创编故事，体验创造的愉悦。正如儿童教育家陈鹤琴先生所说：“儿童本性中潜藏着创造欲望，只要我们在教育中，注意诱导，并放手让儿童实践探索，就会培养出创造能力。”的确，善待儿童的创造力，就是善待他们的生命成长。

让孩子们浸润在绘本的字里行间，只有这样，我们才能实现绘本阅读情、趣相融，言、意共生的教学愿景。