小学语文阅读教学探究

陈金春

摘要：当前，小学语文教学正积极实施课程改革，阅读作为小学语文教学的重要组成部分，自然也不例外。因此，如何帮助学生在广泛而有序的阅读中获取知识、开阔视野、提升能力一直是广大教师积极思考的重要课题。本文就小学语文阅读教学策略展开探究，以供广大同仁参考。

关键词：小学阅读    课程改革    策略

新课程理念下的教学过程，不仅承载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生、学生与学生之间相互传递信息、交流情感、碰撞思维的批判性、创造性的过程。具体到小学语文阅读教学中，只有让学生通过一定的情感体验和积累，形成良好的语感，提升阅读能力，才能使其受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。那么，如何才能进一步优化小学语文阅读教学，提升教学有效性呢？我认为主要应从以下几方面入手。

一、激发学生的阅读兴趣

从心理层面看，阅读是产生期待，实现期待，接着又产生新期待，实现新期待的不断循环、推进的运动过程。一般来讲，学生在阅读中接收到第一个信息时，其阅读思维活动就已经开始了，接着他们要对这个信息进行询问、做出猜测、产生期待。而这种询问、猜测、期待，便成为了学生阅读的内驱力。那么，如何才能做到这一点呢？这就要求广大语文教师必须在教学过程中想方设法地激发学生的阅读兴趣，让学生主动去感受和体验。如指导阅读《月光曲》一文时，教师可通过图片、音乐等方式，将学生引入《月光曲》所展现的意境中，让学生真切地感受到贝多芬在“散步——走进茅屋——弹奏——即兴创作”这一过程中的情感变化，如此一来，学生便能在《月光曲》美妙的意境中产生联想，进而心驰神往，以极大兴趣展开阅读。

二、讲究口语艺术

前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍。”这一说法同样适用于阅读教学。在阅读教学中，如果教师能够用准确、鲜明、生动、形象的教学语言进行讲授，将文章严密的逻辑性和强烈的思想感情完整地表达出来，必将使文章具备超强的吸引力，刺激学生深入阅读并展开联想和想象，进而更加深刻地理解作品。

此外，在阅读教学中，教师不论是讲解、描述，还是复述，其语言必须要有独特的风格。或是条理清晰、逻辑严密地阐明事理;或是形象生动、绘声绘色地描述事物;或是沉着冷静、客观扼要地叙述内容;或是风趣幽默、富有情趣地讲述情节……只有具备了独特的个人气质，其教学才能打入学生内心，并在潜移默化中影响学生的方方面面，使学生的阅读能力不断提升。

三、突出学生的主体地位

在小学阅读教学中，很多文章都有着浓厚的感情色彩，而阅读是学生的个体行为，所以广大教师必须转变观念，将自己的角色由教学的主宰者变为引导者，积极鼓励学生自主探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受，让他们由被动的接受者变为主动的学习者，使阅读过程真正成为学生快乐的精神体验过程。需要注意的是，小学生年龄小，在阅读时必须要符合其年龄特点和知识水平，避免盲目地加深或降低难度，挫伤他们的学习积极性。比如，一年级的阅读课，只要求学生能够借助拼音读懂文章，并能用自己的话大致说出文章的意思即可;二年级的阅读课，学生要能够读懂、读通语句，同时做到准确读断句，并能用自己的话准确地复述全文;三年级的阅读课，则要求学生既能够读懂每句话，又能够把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，在整体的认知中体会作者的感情……这样逐步加深，在不同时期提出不同的要求，必定能够让学生受益匪浅。

四、引导学生学会应用

作为一门实践性很强的学科，小学语文一直注重培养学生的实践能力，阅读教学的实施同样离不开实践。首先，将阅读与听说训练结合。阅读教学离不开听、说，课堂上的复述、问答、讨论等，既是理解书面语言的训练，又是听说训练。学生只有听得懂，说得明白，才能加深对课文语言的理解，提升自己的综合能力。所以，在阅读教学中，教师应为学生的听说训练提供更多的机会和广阔的空间，让学生的阅读与理解、表达相结合。久而久之，必定能够促进学生对课文语言的理解，提升学生的口语表达能力。其次，将阅读与写作训练结合。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，在阅读教学中，阅读是吸收，是积累;写作是在此基础之上的表达与延伸。学生在阅读过程中可以逐步积累写作素材和写作方法，为自己的写作铺平道路，提升写作能力，而这又为其以后的发展奠定了基础，所以教师在阅读教学中要指导学生逐步经历“积累词语——选择材料——遣词造句——连句成段——连段成篇”的过程，将阅读与写作紧密联系起来，让学生既会读又会写。再次，引导学生进行课外阅读。在引导学生进行拓展方面，教师可以结合教材主题，为学生提供一些有益的书籍、报纸、杂志等，增强阅读的实践性，之后让学生以小组为单位进行交流、展示，并在每次活动结束后，评选出“背诵大王”“故事大王”“朗读之星”，真正变被动读书为主动读书。这样，不仅能够激发学生的课外阅读兴趣，还能有效扩充学生的阅读积累，可谓一举两得。

五、结语

小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，作为语文教师，我们必须充分发挥自己在教学中的引导者、组织者角色，努力探索阅读指导的可行方法，有意识地把阅读教学作为重要的教学方针，让学生多读书、好读书、读好书。只有这样，才能引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，有效提升学生的语文能力。

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