磨课：促进教师提升的有效途径

高胜滨

摘要：磨课是中学教师提高教学水平，促进自身不断成长的重要形式。通过不同形式的磨课，勤于交流，善于反思，可提高教育教学技巧、提升课堂教学效益。

关键词：地理教师；磨课；反思；成长

磨课是件新鲜事，笔者初次接触是在去年暑假的远程研修，因为未经历过磨课，所以并没有深刻认识。当时提交的一份作业中，笔者设计了一个磨课计划，从这一刻开始竟种下了梦想的种子。

一、 观课堂，听点评，利提高

9月份接到市重点培养对象课堂展示的通知，拿到课题竟无从下手，找不到好的切入点和突破思路。按照惯例，每次拿到课题，梳理知识点，分析重难点，设计突破方法，有了自我设计的雏形后，才制作辅助性课件，最后进行网络资源的借鉴，做到既有原创思想，又有集众人之智的展现。3天后终于完成第一次备课，和几位教师一起来到利津县第一实验学校，全程参与了本次活动。因为没有试讲，不能预见课堂上可能出现的状况，这将挑战教师的驾驭能力和课堂调控能力。

第一天，对“地球运动”的授课印象较深刻，评课专家认为教师告诉学生的知识，学生并不理解，才会成为难点，而学生通过动手演示，观察后用自己的语言总结出来，印象会更深刻，重难点很自然就被突破。有些教具可能不科学、不严谨，但能体现教师的理念和意识观念，值得肯定。第二天，“地图”的授课很值得学习，打破传统教学，进行整合设计。第三天，“地形图”的授课，学生动手画图活动备受关注，也让笔者很受启发。

笔者也展示“地形图”的教学，制作了两个模型——太空彩泥分层山体模型和铁丝山体伸缩模型，让学生从不同角度观察山体模型，画出不同的地势起伏图，认识不同的呈现方式，利用铁丝山体模型帮助学生理解立体山体到平面的转化过程。课后，教师们开始梳理课堂，大到设计思路的考究，细到每一幅图的效果。

二、磨课堂，勤交流，勇改进

因为被选中参加省优质课比赛，磨课的日子开始了。重新审读课标，再次查阅资料，对比各种版本教材对于课标要求的突破方法，深入理解课标要求，打破原有思路进行重新设计，期间得到指导教师的帮助，思路越来越清晰，并在大家帮助下自制山体分层分色模型，这其中经历了两次磨课。

试讲过程中，根据教师意见对环节进行微调，地理团队的教师与我同课异构，帮助我提升。评课中，团队的每位教师都谈了自己的看法，出谋划策，碰撞的火花异常激烈，所有的一切都是为了提高，为了呈现一个高效、真实、完美的课堂——这是第三次磨课的目标。

反思自己的课堂，仍然存在很多问题。问题一：速度很快，学生有种被拽着走的感觉；问题二：山体部位的认识环节放到画图之前还是画图之后更合适；问题三：学生在大模型上贴出山体部位名称耽误时间，效果不明显。但大家比较认同这种设计理念，从景观示意图到大模型，再到学生手中的模型，然后落实到等高线地形图上，归纳分析特点，合乎学生认知规律。

为观察不同群体的预设表现，又分别在其它学校进行试讲，课后大家一起交流探讨，针对如何让各环节之间更流畅提出新想法，顺利完成第四次、第五次磨课。回到学校，根据意见再一次对环节设计顺序、细节要点进行梳理分析，对设计意图的必要性进行论证，完善备课内容。

第六次试讲，大家有认可也有建议，每一句话都散发着灵感，教师们说得津津有味，这次磨课是从折磨到享受的蜕变，很享受过程，只是感觉时间太短。第六次磨课在各位专家的指导下，又一次上升到一个新的高度。

第七次试讲，有教师对小组上台表现、展现组数、时间把握提出自己的想法。交流是思想延伸的开始，碰撞是思想升华的载体。面对各种困惑，指导教师的点拨让承接过渡更自然、更切合，环节与环节之间终于变得豁朗。同时，笔者根据课堂现状做了大调整，分解部位模型中的陡崖、山峰被“割肉”，仅保留整合山体模型和山谷、山脊对比模型，展示组数控制在3组。值得思考的是，小组画图及展示混乱，其它小组关注少，缺乏有效性，经过再次反思，把画图步骤进行分解，上台演示调整为对照山体模型直接在图中标注山体部位，标错了也可以对照模型让其它小组帮助纠正，同样可达到目的和效果。

三、重反思，善总结，促成长

反思会让人快速进步，如果一味追求赞美的声音，将会止步不前。本节课经过多次磨合，体现了以下特点。

五岳独尊的泰山是山东省最高的山，在泰山极顶的石碑上写着1 545米，但是有一个兴趣小组经过测量却不足1 400米，这个疑问既涉及生活中的实例，又理清了两个概念（海拔和相对高度）。山，学生可能都见过，但是山体部位并不是每个学生都留意过，给学生提供相关图片或模型，让学生尝试给这些部位命名，在命名的过程中自然归纳特征，建立概念。

认识山体部位及其特征时，从景观图上尝试命名，再落实到教师模型上，然后分小组在模型上认识部位，更有利于帮助学生建立相关部位的概念；从模型上认识山体部位后，利用模型画等高线地形图，实现立体模型与平面图形之间的思维转换，对照模型，把部位名称标注在平面地图上，学生的参与度会更高，感受会更深；根据自己的绘图作品，观察并总结部位特点，学生自己总结印象更深、理解更透。

在学看地形图中设计爬山、下山活动，不拘泥于标准答案，让学生自己选择路线并说出理由，逐步总结出等高线稀疏与坡度陡缓之间的关系，让学生在活动中感受到地理知识对生活的价值。在用地形图解决实际问题时，让学生利用地形图设计公路的路线并说明理由，不仅说明大家能看懂地形图，而且能够利用地形图解决生活中的实际问题，更加体现“学习对生活有用的地理”课程理念。

当然，课堂还存在以下问题：一是情境的设置不够严谨；二是学生参与面不够广，害怕学生乱说或说错，急于打断学生；三是师生关系没有调整到最佳状态，没有激发起学生展现的斗志。

经历这次磨课，促进笔者成长，也感受到大家的温暖，感谢的话语不再挂在嘴上，而是记在心里。在此用文字记载下来，勉励自己，不断进取。