“智慧型”教师信息化教学能力动态培训系统的构建

崔晓慧　朱轩

摘要：随着数字化学习的兴起与不断发展，网络上出现了一些信息化教学能力培训系统，但是由于理论支撑不足、系统设计不科学等原因，这些培训系统的应用效果不佳。本文以智慧教育及动态评价为理论基础，设计了基于Web的”智慧型”信息化教学能力动态培训系统模型（Web-Based Wise Informationization Teaching Ability Dynamic Training System），并相信阐述了模型中各个模块的功能和工作流程。

关键词：智慧教育；动态评价； 信息化教学能力

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）14-0066-02

Abstract： With the emergence and development of digital learning， some information technology teaching ability training systems appeared on the network， but these systems lack of theoretical support and not scientific， the application effect is not very well. In this paper，we design a web-based wise informationization teaching ability dynamic training system based on intellectual education and dynamic evaluation， and expound the function of each module and the work process.

Key Words： Wise Learning； Dynamic Assessment； Informationization Teaching Ability

1引言

教育信息化在物联网、云计算、移动互联网等新技术的推动下逐渐向智能化方向发展，“智慧校园”、“智慧型学平台”、“智慧型培训”成为了教育者们共同关注的热点，智慧型教育已然成为教育发展的必然趋势，作为智慧教育实施的主体——教师，其信息化教学能力水平是推动智慧教育发展的重要力量。在教育部颁布的《关于推进教师教育信息化建设的意见》的文件中指出“为适应信息化社会的发展要求，以信息化带动教育现代化，促进教师教育跨越式的发展，积极推进教师教育信息化建设是一项紧迫的重要任务。”然而，近年来的信息化教学能力数字化培训实践表明，教师在培训中尚存在许多问题，其中最主要的问题之一缺少与培训主体相适应的资源。为解决这一问题，有研究者提议可以以“教师”为中心构建有效的数字化智慧型培训环境，为教师提供适应其自身发展需要的信息化教学能力培训服务。基于此，本文设计了一个基于Web的”智慧型”信息化教学能力动态培训系统（Web-Based Wise Informationization Teaching Ability Dynamic Training System），简称Web-Based WITADTS并且应用该系统构建了一个以评价为中心的数字化信息化教学能力培训环境。

1 理论支撑

1.1 智慧学习（Wise Learning）

智慧教育（Wise Education）是未来教育发展与改革的方向，是技术与教育高度融合而产生的理念。而智慧学习是智慧教育浪潮推动下学习观念与学习方式发生转变的必然产物，是智慧教育的基石[1]。智慧学习实现的关键在于灵活地运用技术来感知学习的情境、分析学习者的特征与需求，为学习者抉择出适应个体差异的优质的数字化学习资源、学习工具和学习服务，动态的记录学习过程并提供具有说服力的过程性评价和总结性评价。

1.2 动态评价（Dynamic Assessment）

静态评价是以心理计量学为基础而发展起来的，以客观、量化为特征，因逻辑严谨、设计精密、结构性强以及易于标准化等原因被教育者们所推崇。随着教育教学理论的发展，教育教学者发现静态评价偏重结果忽略认知历程、认知策略以及评价过程的互动，无法提供有效的诊断和补救措施等缺陷，有必要采用新的评价方法来弥补动态评价的缺陷，动态评价方法应运而生。

动态评价（dynamic assessment）是在评价过程中通过评价者和被评价者的互动，尤其是在有经验的评价者的帮助下，探索和发现被评价者潜在发展能力的一系列评价方式的统称[2]，因此动态评价又被称之为学习潜能评价（learning potential assessment），是Luria根据俄国著名心理学家维果茨基（Vygotsky）的最近发展区 （zone of proximal develop-ment，ZPD）概念而提出的。动态评价与静态评价的区别在于评价的目的不同：静态评价主要的目的是检查学习者目前已达到的水平，偏重结果；动态评价的目的是了解学习者的学习历程和认知变化的特点，考察学习者潜在的认知发展水平，为教学者提供反馈，为学习者提供学习的机会。

研究者们提出了多种动态评价模式，但归纳起来主要分为两类：“三明治”型与“蛋糕”型。这两种类型都是以“测验—教学—测验”的形式进行的[3]。“三明治”型动态评价与“蛋糕”型动态评价的主要差异是：在“三明治”型动态评价中，教学与评价是分离的；而在“蛋糕”型动态评价中，教学与评价是紧密联系在一起的[4]。因为本文把评价作为教师信息化教学能力培养的策略，在设计Web-Based WITADTS时采用了佩恩-布朗等人的渐进提示评价模式（“蛋糕”型），期望能够构建一个以评价为中心的数字化信息化教学能力培训环境，在该环境中教师能够得到及时的评价和个性化的培训。

2 信息化教学能力内涵与发展

信息化教学能力是多种能力的组合，是教师综合能力的体现。从技术角度来看，信息化教学能力是关注的是技术的应用，这里的技术不仅仅是指解决教育、教学问题中所运用的计算机技术和系统技术，还包括所有介入到教学中的技术，其关注的焦点是技术对于促进学生发展过程中所起的作用；从能力角度来看，信息化教学能力是基本能力（教学能力、专业能力）和特殊能力（信息技术应用能力）的完美结合。因此信息化教学能力是“知道如何利用计算机与网络技术以获取相关教育教学信息，以便对信息环境中的学习过程和学习资源做出设计、开发、利用、管理与评价的一种新的综合能力。”[5]

教师信息化教学能力的形成与发展不是一蹴而就的，其形成和发展需经历四个阶段：第一阶段关注应用期（兴趣盎然，跃跃欲试），其关注的焦点是信息技术具体技能以及信息技术学科教学整合的应用具体经验；第二阶段模仿应用期（就事论事，依葫芦画瓢），应用所获得的信息技术技能，借鉴他人的经验，将信息技术运用本学科的教学；第三阶段迁移融合期（剔除糟粕，汲取精华），在实践经验的基础上重新观察和思考第一阶段所获得的经验，形成自己的理解；第四阶段智慧创造期（不拘一格，灵活运用），重新表达和建构应用经验，形成自己的理论体系并在具体学科任务与实践中做出自己的设计决策。在培训过程中，如果能判断出教师信息化教学能力所处的阶段，能根据教师的认知需求和成就需求为其提供适应其自身能力发展需要的培训资源、培训工具和培训服务，并在培训过程中恰当地实施信息化教学能力的评价，就能有效地改善教师信息化教学能力培训的效果，提升教师信息化教学能力。

3 Web-Based IITADAS的构建

3.1 Web-Based IITADAS的构建目的

笔者设计该动态培训系统的目的主要有以下四个：第一， 将培训活动和反馈整合到评价过程中，鼓励教师以积极的心态参与培训并进行自我评价，最终改善数字化信息化教学能力培训效果；第二，能够应用该系统构建以评价为中心的数字化信息化教学能力培训环境，该环境能为教师提供更多的培训机会；第三，在培训过程中，该系统能够为教师提供培训提示并扮演专家的角色，当教师使用该系统时，系统能够根据教师所处的信息化能力水平循序渐进地提供有效的指导，从而帮助教师实现其参与培训的目的；第四，具备较低水平信息化教学能力的教师能够获得更多的帮助与指导，具有较高水平的教师在自己参与培训的同时能够充当专家的角色，为低水平的教师提供有效地帮助，达到知识融合与共享的目的。

3.2 Web-Based IITADAS的构建方法

依据培训系统创建的目的及所要实现的功能，笔者根据“关注应用期——模仿应用期——迁移融合期——智慧创造器”四个能力形成阶段，为教师搭建了适合相对应的阶段的培训环境。如图 1 所示，整个培训系统以“评价”为手段，外层为培训资源库，根据评价教师信息化教学能力发展的阶段，为教师提供适应其自身需要的培训资源。

1）丰富的培训资源的系统的基础

培训资源库主要包括理论资源、案例资源、工具资源等。现代学习观、教学观、课程观、教育技术观能够影响教师观念和思想的转变，因此系统的培训资源需要包含丰富的理论资源如教育技术基本概念、课程理论、教学系统设计等。成功的案例能够有效地激发教师对信息化教学的兴趣，是联结理论学习和实践的基础桥梁，系统应提供真实的信息化教学的经典案例库供教师们进行学习。系统培训的目的不能仅停留着理论学习和案例观摩的层面，主要的目的是教师的实践能力，在信息化教学实践中需要相关工具的支持，因此在培训资源库中应为教师们提供如多媒体课件制作与方法、数字资源设计与开发和常用教学设备使用的相关资源。

2）评价是系统培训的有效杠杆

评价可以了解教师信息化教学能力的水平以及存在的差距，本系统模型将“渐进式提示方法”融入到评价中，当培训者在培训过程中遇到困难，系统会通过适当干预来帮助教师发现自身信息化教学能力存在的问题，并提供相应的资源来帮助教师独立解决这些问题。本系统的评价环节为：参与培训的教师第一次未达到培训的目标时，系统会为其提供资源培训包m，让培训者继续参与学习，然后再次评价，如还未达到培训的目标，培训者就会收到一个更明确的提示，学习资源培训包p中的内容；如果已达到培训的目标，则学习资源培训包n中的内容。其中A表示教师达到了某一阶段的培训目标；B表示未到培训目标；C表示又一次未达到培训目标（图2）。

本文主要从理论上构建了基于Web的”智慧型”信息化教学能力动态培训系统的理论模型，但还没有将该系统应用到实践中去。因此，培训系统的有效性还需加以实证检验，在实际应用的基础上，不断地予以修正和完善。

参考文献：

[1] 祝智庭， 贺斌. 智慧教育： 教育信息化的新境界[J]. 电化教育研究， 2012（12）： 5-13.

[2] 韩宝成. 动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J]. 外语教学与研究， 2009（6）： 452-458.

[3] Sternberg， R. J.， & Grigorenko， E. L.. All Testing is Dynamic Testing[J]. Issues in Education， 2001（7）： 137-170.

[4] 叶海智， 赵耀远， 吴金鸽. 基于Web的动态评价系统设计及其应用效果探究[J]. 电化教育研究， 2014（9）： 79-84.

[5] 王夫春. 职高教师信息化教学能力的行动学习培训模式研究[D]. 南京师范大学教育硕士学位论文， 2007： 9.