民办院校大学英语学习困难生“动机缺失”的原因和对策*

李青云

(武昌理工学院 文法与外语学院，湖北 武汉430223)

一、引言

当前民办院校存在着“庞大”的群体-英语学习困难生。他们“动机缺失”严重，有很大比例的学生甚至是“零动机”。根据本研究者的观察和调查，他们迫于纪律、校规以及学生的本职，出席英语课堂，但是在课堂上他们只是痛苦地应付着课堂的程式或者干脆进行与英语学习毫无关联的活动，根本谈不上课外自主英语学习。而大学生课程设置和英语课程的必修等的需求，亟需解决这些学生的英语学习“动机缺失”问题。

解决民办院校的英语学习困难生的“动机缺失”或者“零动机”问题，使他们找回英语学习动机，通过学习达到课程要求规定的一般要求，具有一定的听说读写译的能力，对学生、学校而言都很重要;也正符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》所倡导的“以人为本”科学教育观。研究成果对于独立学院、职业技术学院和艺术学院的同类学生也具有一定的借鉴意义。笔者奋战在民办院校英语教学第一线，非常了解这些英语学困生的痛苦，也一直在探索如何提高他们的英语学习动机。本研究以笔者所在的民办院校为背景来研究民办院校英语学习困难生“动机缺失”问题。

二、英语学困生“动机缺失”根本原因的调查

1. 研究对象

笔者研究所选取的样本来自笔者所在民办学校的艺术学院的学生。笔者调查过两届的艺术学院学生的高考英语成绩，2012 级被调查的57 名艺术生中，除了2 个获得及格分数(90 分以上)，55 名学生的英语高考成绩在及格分线下，60 分以下(总分150)的学生达到52 人;2013 级被调查的65 名学生，也只有2 名学生获得及格分数，60 分以下多达60 人，他们是英语困难生和“动机缺失”学生的典型代表。

2. 调查与分析

笔者首先用开放性的问题访谈学生以及让学生作文。访谈时老师面对着学生代表小组进行，目的是随时补充问题了解和验证学生的更真实的想法;作文分析方法使用和访谈一样的问题，让学生开放式作答，目的是从较大样本学生那里了解带有普遍性的现象。

笔者首先想了解学困生在英语学习的哪一个阶段感觉英语学习困难，造成英语学习困难的原因主要是什么?学生目前自我评估英语处于哪个层次，为了获得这些信息，笔者所问的问题是:(1)请认真回忆英语学习的历程，你在哪个阶段(初一、初二……)认真学过英语?那时的英语学习感受是什么?英语成绩如何?(2)请回忆你在哪个阶段开始丧失英语学习兴趣，具体原因是什么?然后笔者对访谈和作文内容使用语篇分析中的“主题一致”的分析方法进行分析。通过分析，笔者发现，认真学习英语的阶段被最多提及的是初一和高三:初一时认真学习被提及最多的原因是他们感觉英语简单，成绩好;而高三努力学习英语，是因为升学的压力。丧失英语学习兴趣的阶段的答案结果没有前一个问题答案集中，但统计起来，提得最多的是初二、初三，提及的原因除了初二英语变难外，提得较多还有更换了新老师，自己不喜欢新老师的教学方式，还有不喜欢学习和周围环境的影响等。

在这个访谈和作文分析的基础上，笔者对于这些英语学习困难生的英语学习状况有了基本的了解，概括起来，他们普遍英语基础较差，英语能力绝大多数在初中二年级水平，对英语缺乏系统的认识，没有正确的学习方法，没有学习兴趣。那么对于即将到来的大学阶段的英语学习他们有着怎样的心理需求?对于教材、课堂氛围、教师、教学方法等这些笔者能够控制的因素，他们有什么样的要求?为此笔者设计了两个问题进行访谈和作文分析，并在两次访谈和作文分析之后制作了调查问卷，全面调查学生对于英语课程所涉各方面的观点。第二次访谈和作文中需要回答的问题是:(1)现在英语课程从什么阶段开始，你觉得自己跟得上?(2)你觉得英语课堂应该是什么样的，才能提起你的英语学习兴趣?参加访谈和作文的同学中有58%的同学表示，英语课程从零开始，自己才能跟上;他们想要的英语课堂所学内容是基础的，课堂气氛活跃，老师带动学生参与，多口语对话和原版影视欣赏，也就是他们希望英语课堂自己能够全程参与，内容能够接受，氛围比较轻松;也有学生提到老师要对学生提出明确的目标和严格要求等。

在这个初步调查的基础上结合众文献的研究成果，笔者设计了调查问卷以全面了解这些学困生动机缺失的原因。问卷包含教师素质和教学风格、教学内容、教学环境、学生英语学能与学习策略等维度，由38 个题项构成。调查的结果是:课本中的文章长难句多，单词多，没兴趣看;教材中文章篇幅长，难以理解;教材文章内容隐晦，难以理解;课堂上听不懂，就像听天书;语音没有学好，听说都不行，对英语没有自信;单词记不住，所以不想学英语;语法没有学好，所以不想学;不能自主学习英语;总想学好英语，但是努力过多次，总也学不好;有时想好好学习英语也会好好学，但是不能坚持等题项被同学选择同意的比例最大。以前的研究中提到的动机缺失的主要因素——教师因素、学习策略缺乏等因素，在笔者所做的调查中，学生选择同意的比例并不大，说明在大学英语学习困难生看来，教师因素和缺乏英语学习策略却不是英语“学困生”缺乏英语学习动机的主要原因。仔细分析调查的题项，造成学生动机缺失的原因概括起来关键词其实就是:“难”、“不会”、“不能”。为了验证也为了深层了解这个调查结果，笔者就调查结果在随意的氛围中进行了访谈。对于问题“你觉得英语老师对你英语学习的兴趣有没有影响?”学生的回答“是有影响，但是影响不大，反正也听不懂”。基于上述调查，对于大学英语学习困难生而言，我们可以假设引起他们动机缺失的根本原因是，他们缺乏英语学习的基本语言知识和语言能力，不能理解大学英语教材中涉及的内容，学习中的严重的挫折感很难让他们拥有学习动机。

三、提高英语学困生学习动机的对策

为了验证上述调查也为了寻找提升大学英语学习困难生的学习动机的对策，笔者在调查的基础上进行了教学实验。笔者用自己所带的65 人艺术学院班级作为实验班，笔者所带的另一个艺术班以及笔者的一个深受学生喜爱的同事所带的艺术班作为对照班。对照班的教学按部就班，使用的教材是高教社出版的“大学实用英语”。而笔者为实验班提供了2 种教材，一种是“大学实用英语”，另一种是几乎从零起步的比较经典的“新概念英语1”，笔者初步介绍了两种教材的特点，特别说明的是教材所蕴含语言的难度，以及学习两种教材的利弊，然后让同学们认真了解后选择用哪一种教材，所有的同学选择了“新概念英语1”，说明其原因时，大家一致提到的是，符合他们的基础，从最开始学习如何记单词，最基本的语法体系，是最现实的。选好教材之后，笔者为实验班学生分析了大学里英语课程设置的特点，课时量和初高中比要少很多，因而，从零起点上升到大学英语的要求，是绝对可能的，但是需要大家用课外的自主学习来配合。在此基础上，提出了要求:课堂老师从零起点帮助建立英语知识体系和正确的学习方法体系，课内需要同学们全程积极参与;课后会布置背单词、课文、听力或者读写等方面的作业，每节课都会通过听写、默写或者小测试来检验前次课的作业完成情况，检查结果作为平时分数登记在册，学期成绩分配比例是平时成绩和期末考试各占50%。为了便于组织和管理，分成学习小组。笔者想针对上述调查出的学困生动机缺失的根本原因，采用适合学生能力水平的教学内容，鼓励和要求学生积极参与教学过程，并通过形成性评价让学生看到自己的收获和能力，提升信心和兴趣，同时逐渐养成课外自主学习英语的习惯、能力和方法。

实验过程中的课堂观察:在对照班，笔者使用了很多教学方法，采取了很多教学手段，笔者的同事幽默、形象好、和同学关系和谐、善于使用游戏、活动等年轻人喜欢的方式授课。对照班的同学上课情形如何呢?经过长期观察，在进行简单的对话活动时，同学们很积极参与，但是涉及到课文学习、听力等，笔者所教的对照班能长期积极参与的学生63 人中有7 位，在笔者同事所带的对照班上有5 位，其他同学，所做的基本与英语学习无关，书面作业收不齐，存在着抄袭和应付现象。实验班，最开始的3 个星期，班上几乎全部同学全程参与，识国际音标，学习如何背单词，学习英语基本句型结构，基本的语法移位变化，但是随着单词量和内容难度的加大，虽有同学慢慢跟不上，但是坚持下来的同学比例远远高于对照班，到第一学期末时，能坚持跟着老师节奏的同学有38 人。实验效果检验:学期末的口语考试，也从一个侧面显示了笔者在实验班所采取的措施能有效地提升学生的英语学习动机。口语考试包括单词、句子、段落的正确朗读和依据主题的自由表达。对照班的学生对于口语考试显示的是一种畏惧，而实验班表现的是有信心的积极参与。

表1 显示了笔者所带的对照班和实验班的同学期末口语考试中能顺利完成各项考试任务的人数。

表1 期末口语考试结果对照表

笔者认为表中反映出来的信息是明显的，这与学生在英语课堂上所表现出来的风貌也是一致的。

四、结语

1.英语学能是引起英语学困生“动机缺失”的最根本的原因

综合上述的调查和教学实验，笔者得出结论，相对于教师素质和教学风格、教学内容、教学环境与学习策略等其他因素，英语学能是引起英语学习困难生“动机缺失”的最根本的原因。在基础教育阶段，他们本已经饱受语言知识和能力的欠缺所带来的各种挫折，对英语学习比较畏惧，没有信心。调查表明，英语学习带给他们的更多的是挫折感。在这种情形下，再优秀的老师，所教的再实用的教学内容，拥有再好的教学环境，他们也不可能对英语提起兴趣，更谈不上主动应用学习策略。因为基础教育阶段中的种种因素导致民办院校中英语学能低下的英语学习困难生比例不小。针对这部分学生，笔者认为，英语教学所首要完成的就是提高其学能，让他们掌握英语最基本的知识和能力，学会正确的英语学习方法和学习习惯。让他们能听懂课堂上老师所教内容，能真正参与教学过程，学习有收获，有成就感，才能让他们逐渐对英语学习产生兴趣，从根本上解决其“动机缺失”问题。

2. 提升大学英语学习困难生“动机缺失”的对策

要提升大学英语学习困难生的英语学习动机，需要至少来自学校层次的管理层面、教师、学生自己等共同努力。从学校层面来说，他们需要对学习英语的学生“精细分级”。笔者所在的学校现在的教学状态，根据笔者的调查，也代表了很大比例的民办院校的英语教学状态。虽然在英语教学这一块，也实行了“分级教学”，但是分级太笼统，只是在入学时让学生参加分级考试，然后简单地根据考试成绩将学生分成“高级班”和“中级班”。没有达到高级班分数线的同学统统进入“中级班”。这样中级班的学生的层次就是多种多样的，成绩好的同学可以和高级班同学相比，他们对英语教学有着自己的要求，如果满足了这部分同学的要求，那么就等于将那些比例不低的学能低的同学彻底放弃，提升他们的英语学习动机等于一句空话。所以，管理者需要认真组织，根据学生的英语学习层次进行精细分级。最低级别的班级甚至需要从零起点，然后依次逐渐提升起点。对于不同起点的班级在分班时要有详细说明。分班时首先根据学生的考试成绩进行初步分配，然后学生还可以根据自己的情况，在充分证明的情况下变换级别，这样可保证各种学能级别的学生都能跟上并参与到教学活动中。学校还应该启动高低级别有据流动的机制，使学生随时根据自己的学习情况进行调整。这样对学生也是一种激励，有利于调动学生的学习动机。学校还应该给予教学习困难生的教师选择教材、考试方式等权利。

教师在整个教学中的作用在这里就不赘述。针对学习困难生的英语教学，对教师的要求要更高一些。教师首先要了解这些学生，包括了解他们英语学能层次，对英语学习的态度等等，在这个基础上安排教材、学习方法和学习管理制度等。教师要有人文精神、爱心和耐心，并让学生感受到自己的爱心和耐心。学困生在英语学习的道路上遇到更多的是打击，所以特别需要具有教学艺术的教师，给他们最大限度的鼓励，并且能足够吸引学生。也需要教师能有创新意识，有时甚至需要打破常规，去赢得学生的信任。在教学方面需要灵活，也需要系统安排。需要掌握多种评价手段，以通过各种方法，激起和维持学生的学习动机。随时观察学生的动态，对于过程中学生的状况要能及时纠正和处理。

提升英语学习动机，更需要英语学习困难生自身的努力。英语学习作为一种较为复杂的智力活动，除了拥有基本的知识和能力，掌握基本的方法外，他们还需要能好好规划，坚持课内外的英语学习。遇到学习困难，比如感觉自己学习力不从心时，要学会自己主动在老师、同学那里和各种媒介上获得帮助。在学习过程中寻找同伴，能自我反省，有自我激励的习惯。

总而言之，真正提升英语学习困难生的学习动机，需要参与教学的各方共同努力。

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