毒理学教学的多维性

郗艳丽，张洋婷，冯小雨，马洪波吉林医药学院

毒理学教学的多维性

郗艳丽，张洋婷，冯小雨，马洪波
吉林医药学院

资金项目：毒理学实验课改革方案研究（吉林医药学院校级课题，2014）

毒理学是预防医学专业非常重要的一门讲授方法学的课程，其实践性和理论性都很强[1]。毒理学基础知识和基本功的掌握情况，是评价预防医学专业人才竞争能力的一个重要指标。近年来，随着经济发展的加快、人口的激增以及人口流动性增大，环境污染与人群健康的关系日益恶化，食品安全问题越来越突出，职业劳动保护逐渐受到重视，推动了毒理学科的快速发展，毒理学教育的基础性、先导性和全局性作用越发明显。毒理学专业人才培养是推动医学事业发展的关键，是提速现代化建设和增加人力资源竞争力的重要手段。邓小平同志曾指出[2]：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体美全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”教师在培养合格人才的过程中起着非常重要的作用，一名优秀的教师可以培养多名合格的人才，一批好的人才是民族的希望。一名好教师的引导，可以使学生终身受益，可以更科学、更合理的设计课程，为学生的培养服务，为学生的成长服务。一名合格教师的成长，需掌握丰富的授课技巧，扎实的基本功以及全面的知识理论。此外，在思想方面还应与时俱进，具备培养合格人才的思想意识。本文就教师思想意识的培养提出了一些建议。

1.教学思维的多维性

毒理学是通过流行病学调查、动物实验和临床观察等方法，研究外源化学物在体内的吸收、分布、代谢和排泄过程，分析外源化学物在体内的作用机制，尤其是毒作用机制，为进行化学物质的安全性评价、制定卫生标准以及保障人群健康提供依据。目前毒理学已发展出一些分支，包括食品毒理学、农药毒理学、放射毒理学以及环境毒理学等，是一门以多学科为基础的综合性科学。此外，毒理学还是一门方法学，是环境卫生学、职业卫生与职业病学、营养与食品卫生学的基础，是预防医学类专业的基础课。毒理学主要以动物实验为中心，需要掌握实验设计、项目实施和运行、结果分析以及安全性和危险性评价一整套实践技能。毒理学所针对的化学物质在体内的生物转运和转化又涉及到药理、病理、生物化学、管理学、法医学、伦理学等多门学科，因此在教学过程中要发散思维，将所涉及的知识综合整理，引导学生综合掌握。培养学生针对相同问题，从不同的角度进行分析的能力。针对不同的问题，可以将所学知识串联起来并解决问题。针对一些综合性、复杂性的问题，把问题分成区域或层次，并逐一解决。

2.授人与鱼与授人与渔

实验课程是培养学生动手能力和独立解决问题能力的重要方法，我校毒理学共开设5个实验课程：小鼠经口急性毒性实验、微核试验、SOD活性检测、精子畸形实验和行为能力测定。实验课程是安排在了相关理论课程讲完之后，5次实验课程贯穿整个学期。这5个实验从实验动物的选择、分组、染毒方法、染毒计量的选择、处死方法及生物材料的采集都具有连续性。传统的教学方法中，学生更多的是依赖老师，从实验前的准备，到实验结果的分析和评价，均是在老师的指导下完成，学生主观上缺少能动性，完全在老师的指导下完成，这不利于学生独立能力的培养和训练[3]。传统的方法属于“授人与鱼”，从形式上完成了教学任务，而未做到“授人与渔”，让学生掌握独立发现问题并解决问题的能力，成为能够勇于担当、勇于竞争的合格人才。人才是推动经济和社会发展的战备性资源，认识到我校毒理学专业人才培养方面的不足，我校对毒理学实验课程进行了改革和调整，将毒理学实验课程调整到所有理论课程结束之后，5次课程连续上完，保持了5次课的连续性。从实验方法的设计，到受试物的选择，到使用剂量的设计，处死时间和方法的选择，实验内容和时间安排上具有完整性，使5次独立的毒理学实验课程变成了一个综合型和设计型实验。在实验的整体把握上以及前期准备方面，学生的能力都得到了锻炼。在整个教学过程中，学生在教师的指导下完成实验，摆脱了对教师的完全依赖。学生能够发现问题并积极解决问题。通过毒理学实验课教学，学生逐渐具有了积极性和主观能动性，成为了课堂的主人。

3.考核方法的多维性

毒理学学科传统的考核方法为平时成绩与期末考试成绩的总和，共同构成了本门课程的结业成绩。这种考核模式下，学生更看重的是期末考试成绩。考试之前，对于课堂的重点内容进行突击背诵，平时上课前不进行预习，课堂上对不理解的内容会放弃掌握，而不是通过深入探索，进一步学习并掌握，此种模式不利于学生能力的培养和锻炼。为了改变这种模式，教师从思想意识上要改变以往的思维方式，将学生期末考试成绩作为评价学生本门课程合格与否的标准，而是要从提高学生毒理学知识的掌握及实践技能的角度设计本门课程结业时的考核方法，激发学生的学习兴趣，从本质上提高教学质量。本校毒理学的课程结业成绩包括期末考试成绩、平时成绩以及实验课成绩3方面，其中平时成绩主要为每个单元结束后的课堂讨论成绩以及课后学习小组讨论报告组成，实验课成绩包括平时成绩以及实验技能考试成绩组成，成绩合格者才可以申请毕业实习，达到毕业要求后授予学位。期末考试成绩与（平时成绩+实验成绩）的比例为7：3，在这种考核模式下，学生学习的积极性明显提高。我们将逐渐提高期末考试成绩与（平时成绩+实验成绩）的比例，以进一步提高学生学习的积极性，为培养学生的动手能力以及解决问题的能力奠定基础。

[1]崔志鸿,刘晋祎,敖琳,等.以石岩为中心的毒理学教学方法探索[J].现代医药卫生,2013,29(2):298-299.

[2]阮妮.面向成人本科生的常微分方程课程教学改革探索[J].广西教育学院学报,2015,1:162-165.

[3]黄柏,谭盛葵.建构主义教育思想在卫生毒理学教学改革中的指导与应用[J].华夏医学,2013,26(3):594-596.

郗艳丽（1981-），女，讲师，研究方向为毒理学。

马洪波（1969-），男，副教授，研究方向为毒理学。