提高小学语文阅读教学效率的方法

李天骄内蒙古乌兰察布市商都县玻璃中心校

提高小学语文阅读教学效率的方法

李天骄
内蒙古乌兰察布市商都县玻璃中心校

小学语文阅读教学效率的高低,决定着小学生阅读能力的高低。阅读能力的高低,决定着小学生语文能力的高低。可见,抓好小学语文阅读教学意义重大。本文就如何提高小学语文阅读教学的效率进行了探讨。

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素质教育的快速推进,促使从教者越来越重视小学语文阅读教学,提高小学语文阅读教学的效率也引起了业内人士的高度关注。然而,在传统教育思想的束缚下,不少小学语文教师在小学语文阅读教学中依然是指指点点、管管束束,强行往小学生大脑里灌输知识,老是觉得唯有如此,方可使小学生学到更多的知识,实现教学大纲提出的阅读教学目标。殊不知,这样的教学方法捆绑住了小学生的思想，使小学生的阅读潜力得不到充分挖掘,阅读能力得不到有效提高。那么,怎样才能有效提高小学语文阅读教学的效率,使小学生的阅读能力明显提升呢?笔者对此进行了探讨。

一、小学生在阅读中的主体地位要突出

对话,是小学语文阅读教学中运用最多的教学手段。但大多数从教者认为,对话就是教师与小学生进行心灵沟通、小学生与小学生进行心灵沟通,其实不然。对话，应该是每一名小学生之间的心灵交流、情感碰撞。作为教师,在小学语文阅读教学中,一定要牢牢把握住:充分发挥小学生的主体作用,让小学生的自主性和独立性得到充分释放。因此，小学语文教师在阅读教学中,一定要让小学生自己主动去阅读课文、会阅读课文。我们要想尽一切办法,从各个层面,来切实提高小学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯说过一句非常精典的话，“小学生创造力的培养，前提之一是先让小学生拥有安全的心理和自由的心理，这样小学生才会心情舒畅地投入创造性活动中,使创潜能充分发挥出来。”由此可见,在小学语文阅读教学中,教师和小学生之间必须平等相处、切相待、和谐相交,使小学生阅读的主体地位伴随整堂课始终。

二、要发挥朗读在阅读教学中的重要功能

谁都知道,朗读能促进小学生对课文内容的深入理解。笔者在多年的小学语文教学实践中体会到,小学生阅读课文时,注意力持续性不长，而大声地朗读课文,能使小学生的注意力更加稳定、更加持久，可以加深对课文内容的理解及记忆。同时,朗读还能提高小学生的语言表达能力。此外，小学生在朗读课文的过程中,还能够逐渐把语言材料积累起来，把各种句式熟练掌握，把连句成段、连段成篇的方法自如运用，有效提高说话、作文的能力。

小学语文阅读教学中,切时扣势地为小学生创设生动、形象的意境，把阅读的背景清晰地呈现在小学生面前，更能加深小学生对课文内容的理解和记忆，使小学生更加透彻地了解作者的写作目的。

三、要把小学生的阅读思维激发出来

从心理学的角度来讲，阅读乃是催生期待，实现期待，并孕育新的期待这样一个持续推进的心理运动过程。小学生在阅读课文过程中，从眼球接触到文字的那一刻,其阅读思维活动就抛锚启航了。他们要对整个阅读过程实施检验、进行推断、生发期待,从而使阅读活动得以自主、自由地进行下去。教师饱含真情,小学生才能被情所感、为情所动。小学语文阅读教学中，教师要适时对小学生进行煽情,这样可以提高小学生的阅读热情，激发小学生的学习欲望，拓宽小学生的思维层次,使小学生更加自觉、主动、积极地去学习。同时，在小学语文阅读教学中,从教者一定把要牢牢地把握小学生情感活动的脉搏，让小学生的情感随着阅读过程的推进不断得以强化。小学生的感情处于不稳定状态，他们在感受课文形象并因情感迸发时，大脑异常兴奋。作为从者,一定要密切关注小学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，从而及时地抓住小学生的情感变化浪花,引导小学生去感受课文中的情感、体验课文中的意境，使小学生情感达到最强烈的程度。在教学《月光曲》这一课文时,当讲到如何描写《月光曲》的内容时，笔者运用图片、音乐等教学手段把小学生引入《月光曲》的意境之中，让小学生认真感悟、欣赏月光曲从，从而激起了小学生们强烈的学习、探究兴趣，取得了良好的教学效果。

四、要强化小学生的阅读思考能力

小学生知识水平低,个性心理品质差,获取信息的能力弱，认识水平浅,决定了他们质疑问难的能力有限。在小学语文阅读教学中,若教师对小学生不关心、不引导，小学生则往往提问提不到点子上、问不到关键处,只会像蜻们点水一样,浅尝辄止,难以深化,达不到让小学生加深理解,提升思维能力、拓宽知识面的效果。因此,小学语文教师必须积极引导小学生抓住疑难点质疑问难。方法主要有三。首先,要紧扣课题，抓住题眼质疑问难。比方,在讲授《草船借箭》这一课文时,要紧扣“借”字做文章,可以这样发问:“文中为何用“借”而不用“骗”。从而激发小学生积极思考。其次,要围绕矛盾，揭示课文主旨。比方,在讲授《十里长街送总理》一课时,面对文中提及的“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，师要紧紧围绕“焦急”和“耐心”做文章,向小学生发问:“焦急和耐心这两个词同时出现是否矛盾？原因何在？在此基础上,进一步揭示文章的主旨。再次,比较优劣，加深理解和记忆。面对课文中的重点字词和重点句，教师要运用比较的方法,引导小学生弄清楚作者为何要如此写而不变样写，为何用到这些字词而不用别的字词。比方,在讲授《美丽的小兴安岭》一课时，当读到“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”时,教师可乘机向小学生发问:“为何这里用抽字而不用生字或长字？”以此引发小学生识别优劣,扩散思维。

五、结束语

我们都知道:阅读能力强,小学生的创造力、想象力就强；阅读能力弱,小学生的创造力、想象力就弱。因此,小学语文教师必须把培养小学生的阅读能力放在重要位置来对待。那么,在小学语文阅读教学中，怎样才能提高小学生的阅读能力呢?本文认为,要从四个方面着手培养:小学生在阅读教学中的主体地位要突出,要发挥朗读在阅读教学中的重要功能,要把小学生的阅读思维激发出来,要强化小学生的阅读思考能力。

[1]李文.浅谈小学语文阅读教学中创造性思维的培养.软件-教育现代化.2014,10.

[2]张培荣.小学语文阅读教学中的学法指导浅探.新疆教育.2012,10.

[3]王长江.小学语文教学中朗读训练的优化策略.内蒙古教育.2010,7.