“基础日语”课程教学方法探索

熊 媛

(武汉工程科技学院 外国语学院，武汉430200)

一、“基础日语”课程设置特点

“基础日语”课程是日语入门的基础，是日语专业学生基础学习阶段的专业课核心课程。学生一般都为零起点，从日语语音、词汇、语法等基础阶段开始，培养学生听说读写的基本技能，为高级日语学习打下扎实的基础。“基础日语”课程的教学目标是让学生通过基础语言知识的学习，了解日本的社会、历史、文化、风俗习惯等，进而培养学生的日语语言综合运用能力、交际能力以及对日本文化的理解能力。

二、“基础日语”教学现状及问题分析

1.教学方法陈旧，教学手段单一

在“基础日语”课程的教学中，仍然以传统的教学方法为主，以教师为中心，老师讲学生听、老师写学生看的模式运行。虽然现在大多高校都已经将多媒体引入课堂教学，但是，在实际教学中仅仅只是将多媒体屏幕替换掉原来的黑板教学。原来通过黑板来展示的教学内容被搬到了多媒体屏幕上了，内容并无多大变化。

2.课堂教学使用中文讲解，学生听说能力难以提高

因为学生基本都是零起点，如果课堂上使用日语进行教学，学生难以理解，可行性极低，所以目前的“基础日语”教学多为老师以中文进行讲解，于是学生就基本没有了听日语的机会了。其次，“基础日语”教学中多以词汇、语法、句型的讲解为主，学生的精力也就放在了听老师对词汇的讲解、语法的意思以及使用方法上，课堂上开口说日语以及自己思考的机会就会相应减少。综合来说，在教学中，学生只是一味地被动接受教师所教授的知识，自己运用语言的机会较少，听说等各方面的能力都难以提高。

2001年颁布的《日语课程标准》［1］中明确指出，日语课程要努力为学生营造宽松、活泼、接近实际的学习环境，通过围绕不同的话题完成交际性任务等方式，开展多种教学活动。由此看来，在我们的实际教学中提高学生的听说读写能力，培养学生的日语综合运用能力也是日语课程标准所要求的。

综上，在“基础日语”教学中，如果能突破传统的以老师讲学生听、老师写学生看的教学模式，采用以学生为主体，让学生参与课堂，增加学生听和说的机会的教学方法，才能真正提高学生日语综合运用能力。

3.课时设置偏少

以武汉工程科技学院为例，因为该校是英日双语专业，所以英日双语专业的学生在学习日语的同时还必须兼顾英语的学习。所以该校日语课程与一般普通高校日语专业的日语课程相比明显不足。该校“基础日语”课程共开设4 个学期，每学期48 课时。选用的教材与其他高校日语专业一样均为上海外语教育出版社出版的《新编日语》这本教材。因为学生都是从零开始，需要学习的内容非常多，再加上课时少，所以在有限的时间内让学生接受最大限度的知识量，使得最终的学习效果也不尽人意。

三、提高学生日语综合能力的教学方法探讨

语言的教学方法多种多样，各国语言教学方法的研究里也有很多值得我们学习的地方。通过对日语教学法理论的研究，结合笔者多年的实践教学及观察学生学习状况，对于日语教学方法有了以下总结:

1.激发学生日语学习兴趣

日语教学和其他外语教学一样，是老师和学生两个方面相互作用的活动，在教学过程中首先要从学生的实际需要出发，培养学生的日语学习兴趣，才能更好地激发学生的学习热情。心理学家认为:兴趣具有动力的作用。也就是说兴趣可以转化为人们进行某种活动的推动力。所以说，在日语教学活动中，教师必须首先要培养学生学习日语的兴趣，以提高他们学习日语的积极性。

很多学生在学习中一旦遇到挫折或者失败后就失去了学好日语的信心，逐渐就会对日语产生一种恐惧感或者生疏感，因此而放弃日语学习的学生不占少数。在我们的“基础日语”教学中，特别是从入门阶段，一定要让学生能够体验到成功的喜悦，以此来培养学生对日语学习的信心，激发学生对日语学习的热情，调动学习积极性，提高教学质量，最终达到一个良性的循环。

2.充分利用多媒体教学资源，改变传统教学方法

既然高校提供了多媒体这一现代化教学工具，我们就应该充分利用多媒体设备，让它的功能发挥到极致，使我们的教学变得更加现代化、多样化。

课前的教学课件制作可以让我们的课堂教学内容更加一目了然。不仅如此，我们还可以将多媒体的网络资源引入课堂教学中，像图片、音像、影视等非文字性内容。一方面，可以使我们的教堂教学更加丰富、生动、形象;另一方面，通过图片、音像、影视等可以使学生更加直观地体验到日本的风土人情、风俗习惯以及社会文化等，以帮助学生更好地理解日本语言文化。

因此，充分运用现代化的多媒体教学手段、改变传统教学方法既可以提高课堂教学效果，也可以更好地激发学生日语学习的兴趣。

3.注重日本文化导入

语言与文化这两个部分是相互联系的，二者缺一不可、密不可分［2］。学习语言不能够脱离其国家的社会文化，在教学中适当适时地导入日本文化，一方面可以提高学生日语学习的兴趣，另一方面还能够使学生对日语有更好的理解。

在日语学习的入门阶段，总是反复不断地练习语音、词汇、语法等内容，显得比较枯燥无味，此时如果适当地向学生介绍一些日本的风土人情、风俗习惯等，不仅让学生能够感受日本文化以及日本人的精神，吸收日本文化知识，还能够提高学生的日语学习兴趣和积极性。

在日语词汇、语法和句型的教学过程中导入日本文化能够培养学生日语语感和语言习惯，以更好地理解日本语言文化，熟练运用日语语言知识。不论是词汇、语法还是句型的教学中，不仅仅只是单纯的词义或者用法讲解，还应该从文化层面深入，进行深层次的讲解［3］。如果只是简单地教授学生词汇、语法或者句型的含义，学生很难将之进行正确合理的运用。

例如日语敬语的使用。因为在日本社会中，对于内外、上下、远近、亲疏严格区分，所以在日常交际中日本人通过使用自谦语、尊敬语、郑重语等的表达来区分这些不同的人际关系。例如:翻译练习:公司职员对来访人员说“社长现在外出”。学生在翻译时，因为主语部分是社长，就会考虑使用尊敬语表达方式，一般就会翻译成「社長はただいま外出しておられます」，这样翻译就出问题了。因为职员是对公司以外的人谈及自己公司的社长，按照日本的集团和内外意识来区分，对于集团外部人说到集团内部的人无论职位年龄高低都要使用自谦语来表达，所以这句话的正确表达是「社長はただいま外出しております」。在“基础日语”的教学中，像这类敬语误用的情况非常多见。所以，在敬语教学这一部分，必须先让学生对日本文化有一定的认知，才能帮助学生更好地理解日语敬语，熟练地运用日语敬语。此外，日语中常用的委婉表达，如果学生按照中国人的方式去刨根问底，事事查明究竟，恐怕会使日本人觉得难以理解。

因此在“基础日语”教学中我们应注重日本文化的导入，帮助学生更好地理解日本语言文化，提高日语语言的综合运用能力。

4.将“基础日语”和听说课进行大综合

“基础日语”课程最终目的是为了让学生更好地运用“听”和“说”。然而必须先在“基础日语”课堂上学习基础的词汇、语法和句型，我们的学生才能在此基础上去学会听、学会说。相反，“听”和“说”都是为了能够将在“基础日语”课堂上学到基础知识进行正确、熟练的运用。所以，“基础日语”课程和听说课程的目标都是一致的，即提高学生的日语综合运用能力。

因此，“基础日语”的教学活动中，必须要突破传统的教学模式，不再仅仅是对词汇、语法的讲解，需要将日语听力、日语会话课程中所要求的能力贯穿于“基础日语”课程的教学中去。在教学中为学生创造更多听说机会，提高学生日语语言综合运用能力。

四、结语

日语专业的教学目标是培养学生熟练运用日语解决现实生活中出现的一些问题，提高日语的综合运用能力。所以我们的教学不能拘泥于单一的模式，应该更好地适应学生需求、适应社会需要。以上探讨了“基础日语”课程的一些具体的教学方法，主要强调的是教师在课堂教学中的主体性引导作用以及在教学活动中需要做的改进。希望在今后的教学中对于“基础日语”教学方法有更多的研究，能够更有效地提高日语专业的教学效果。

［1］教育部．九年义务教育课程标准［M］．北京:北京师范大学出版社，2001．

［2］陈岩．谈日语教学的文化导入［J］．外语与外语教学，1997，(4)．

［3］［日］高见泽孟．日语教学法入门［M］．黄文明，编译．北京:外语教学与研究出版社，2009．