CBI教学理念框架下的中职ESP教学模式构建

罗红娴

(广州市增城广播电视大学，广州 511300)



CBI教学理念框架下的中职ESP教学模式构建

罗红娴

(广州市增城广播电视大学，广州 511300)

摘要：中职专业英语ESP(English for Specific Purpose)是在由基础英语教学转移到英语与某专业知识相结合的教学过程中开设的一门分科英语。研究CBI(Content-based Instruction)模式与专业英语教学之间的关系，并试图寻找专业内容与语言教学之间的契合点，为中职院校培养具有较高的专业知识和具备英语应用能力的复合型人才提供一些建议。

关键词：CBI；ESP；教学模式；构建

随着职业教育改革的持续推进，以及社会上用人单位对职业人才的知识和技能需求不断提升，我国一些职业院校的教育理念、教育内容不断得以优化和升级，一些富有特色的教育方式如雨后春笋般地诞生，这些方式是我国职业教育中的亮点，也是需要进行进一步研究和总结的内容。现阶段我国一些中职院校在进行专业英语ESP的教学中，一些优秀和骨干教师在借鉴了传统教育方法优点的基础上，结合国际上的一些成熟的教育方式，开始积极尝试利用CBI 教学理念来构建新的专业英语ESP的教学模式，这种模式不仅仅单纯着力于本专业的教学，主要考虑的是英语专业和其他专业、尤其是语言教学的有机联系，力图让学生在学习好一些基础英语知识的基础上，具备用英语知识来表达本专业的一些专业知识，最终把他们培养成为复合型人才。对这种在CBI教学理念中构建全新的ESP的教学模式的具体做法，需要进行认真总结。

一、CBI教学理念的解读

CBI是上个世纪一些学者在借鉴了国外先进教学理论的基础上提出来的教育理念，随后一些学者纷纷主张把这种理念应用到中职专业英语的教育之中，彻底打破英语知识和专业内容的相分割的局面，在教学中使二者建立起有机联系，让学生具备用英语听说读写自己专业知识的能力。

1.CBI教学理念

近年来，与CBI相关的文章最早是由上海交通大学的王士先于1994 年发表在《外语界》的《CBI—专业英语阅读教学的方向》。他介绍了CBI在国外的应用情况，以及CBI基本概念和原始模式，并对其优缺点和在中国应用的可能性进行讨论，为之后学者的研究奠定了基础[1]。此后．有关CBI的文章相继在《外语界》《外语教学与研究》等核心刊物上发表，如蔡坚《第二语言习得与CBI教学模式的研究》、刘法公《论专门用途英语的属性与对应教学法》等都对CBI的基本概念、理论基础、特征和模式作了重点介绍。以上著名学者的观点都体现了一点，CBI是一种教学途径，教师用目标语教授学科知识，比如专门用途英语、双语教学等。CBI理念下的外语教学就是强调把主题内容与语言学习有机地融合，最终达到既学习主题内容又提高语言能力的双重目的。

2.CBI理论框架中的一些教学模式

总体来说，CBI是一种理论框架，也可以称之为一种抽象模式，强调的是语言与内容的有机统一，但在具体教学实践中，一些教育人士根据不同的理解以及不同的教育做法，产生了更多具体教学。学者Met(1999)在进行仔细研究和认真总结后，为了将语言与内容的关系一目了然地呈现出来，将CBI细化为五种具体模式，即：以内容为主导的沉浸法、保护式教学模式、专业课加语言教学、基于主题的语言课模式和经常利用内容进行操练的语言课模式，这些模式的侧重点互不一样，每位教师可以根据具体情况进行适当的借鉴[2]。

二、CBI理论框架中ESP教学模式构建的现实瓶颈

目前，我国中职院校中，只有少数具备一定实力的院校开始了运用CBI理论框架来构造新式ESP教学模式的有益尝试，绝大部分院校仍采用传统的教学方法。毕竟CBI理论框架是一种相对的新式理论，采用这种理论框架进行教学改革的尝试，对相关院校、教师和学生都有一定的具体要求。现实环境中，我国大多数中职院校运用CBI理论框架进行ESP教学模式的构建，都具有一定的亟待解决的现实瓶颈。

1.师资队伍的制约

在具体教学中，ESP教学与普通英语教学就有很大区别，其中，普通的英语教学重在英语基础知识的讲授，重在讲授语法和词汇；ESP的教学是一种专业化英语语言教学，强调的是学习、运用、掌握这门语言的能力以及实际运用的技巧。可以看出，ESP教学对英语教师的要求有一定的专业要求。在CBI理论框架中开展ESP教学，对教师的要求更偏重于语言的高层次和专业化。现阶段我国中职院校的英语教师队伍始终处于不断完善的状况之中，这些院校很难招聘到高层次的专业英语人才，故此，教师队伍的建设程度，就是其中的一项重要制约因素。

2.专业英语教材的制约

我国中职院校的专业众多，基本上每个专业和学科都会开设相应的专业英语课程，教材环节中，除了基础英语具有统一的教材之外，每个学科的专业英语教材各不一样，五花八门，缺乏统一性，这就给通用的专业英语教材的编写带来了一定的难度。加之现阶段我国中职院校不断新增出了一些专业，出版社在发行专业英语教材时，不可能做出精品，只能匆匆忙忙地编制出来能应对一般教学需要的教材，这些教材要么过于简单，要么专业性太强，超出学生的接受能力。在CBI理论框架中进行教学，对教材的要求特别高。教材的编制应根据理论联系实际的原则，结合英语知识的实际特点，尽可能地涵盖各种专业的相关知识，还能考虑学生的接受能力。故此，编制出满足教学需要的通用专业英语教材也是一项需要解决的难题。

3.学生总体素质的制约

相对而言，进入中职院校学习的学生，在中学阶段学习成绩都处于中下水平，英语学科的成绩基本上都不太理想，这些学生在中学阶段的英语基础就不太牢固，进入中职院校后，如果再进行深入的专业知识的学习，他们肯定会赶不上教师的进度，这样教学效果难以得到有效保证。在CBI理论框架中开展ESP教学对学生的要求相当高，除了要求学生具备扎实的英语知识之外，还要求掌握一定的专业知识，能跟得上教师的教学节奏，可以与教师进行实时互动和交流，在教学中提升应用英语知识来学习本专业的能力。

三、CBI理论框架中ESP教学模式构建的实施建议

自我国成为全球第二大经济体以来，我国国民经济对外依存度越来越深，对外经贸业务也成为一些企业的主要支柱业务。他们迫切需要招聘到既有专业技能又有双语乃至多语技能的复合型人才，这就要求我国职业院校积极开设专业英语课程，培养复合型人才。教育实践表明，传统的专业英语教学存在大量的缺陷，中职院校应实施教学创新，鼓励专业教师结合本校的实际情况，按照CBI理论框架构建具有特色的ESP教学模式。

1.采用“教师为主导，学生为主体”的教学形式

与传统的教学方式中的师生关系不尽相同，CBI理论框架强调教师为主导、学生为主体，教师通过钻研教材，为学生提供多媒体等丰富的学习资源，进行课程设计，布置真实学习任务，为学生创造多元化的学习环境。同时，学生不再是被动地接受知识，他们有思想，渴望发表自己的见解，是积极主动的知识建构者，变被动学习为主动学习。学生可根据自己的学习特点和认知风格，采用不同的学习方法，把握自身学习节奏，监控整个自主学习进程，更好地完成学习目标。

2.选用内容全面的教材

经过一、二年级基础阶段的英语学习之后，三、四年级的学生应进入专业英语的学习阶段。基础英语的教学内容的出发点是通用教育，每个专业的学生都进行初步学习，这一阶段的英语教材可以选用具有文史内容的教材，增加一些趣味性，激发学生的学习兴趣。专业英语的教学重点在于讲授专业词汇，阅读大量的专业论文、文献，词汇量大增，教学难度也会相应加大。专业教师不适宜采用传统的教学方式，可以按照CBI理论框架的指导进行教学改革。这其中，教师应选用涵盖旅游、文秘、营销、计算机、历史、数学、医学、商务、文化、政治、经济等内容的教材，让学生涉猎到方方面面的专业内容，然后根据不同的专业进行有重点的指导和讲授，教师以学科知识为中心，将语言和学科内容相结合学习，通过选取一些课题、场景、图片等，让学生用英语进行课堂讨论和分组操练，提升他们对话、交流、倾听等听说能力，真正培养出能熟练应用英语的专业人才。

3.鼓励语言学习和专业学习相结合

CBI理论框架的理论要旨就是追求语言学习和专业学习相结合，按照这种理论从事ESP教学是语言教学的重大创新，从以往的主张不同专业的学生单纯学习语言本身上升到鼓励学生通过学习专业知识进行语言学习，从而实现了专业英语和技术英语学习的完美结合。中职院校中，按照这种模式进行专业英语的教学可以培养出生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面的语言应用能力。学生通过普通英语教学已掌握了一定的英语基础知识与技能，再根据ESP原则对学生进行需求分析，并根据分析结果选择教学内容与方法，学生就可以较快地获得专业交际能力,使英语语言能力达到实际应用的水平，从而提升职业竞争力。

总之，我国中职院校积极尝试利用CBI 教学理念来构建新的中职专业英语ESP的教学模式，专业英语的教学应实现语言学习和专业学习的完美结合，让学生在学习好一些基础英语知识的基础上，具备用英语知识来表达本专业的一些专业知识的能力，最终把他们培养成为复合型人才。

参考文献：

[1]宋敏,张国辉.CBI模式的优缺点[J].现代企业教育,2010，(3).

[2]陈莉.CBI教学模式与高职高专英语课堂教学[J].职业教育研究,2009，(9).

(责任编辑：侯秀梅)

中图分类号：G642.4

文献标志码：A

文章编号：1001-7836(2015)05-0072-02

作者简介：罗红娴(1975—)，女，广东兴宁人，讲师，从事语言学研究。

收稿日期：2015-03-26

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.033 10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.034