以服务为宗旨培养学前教育专业技能型人才研究

岳忠春，侯秀梅，董 静

(1．哈尔滨剑桥学院，哈尔滨150069;2．黑龙江省教育学院，哈尔滨150080)

随着我国学前教育的发展，人们已初步树立了“以服务为宗旨、以职业素质为基础、以专业技能为核心、以实践训导为途径”的教育理念，实践教学已成为学前教育专业教学改革的重点，受到人们的极大关注［1］。高职院校学前教育专业要想办出特色、办出水平，就必须以“服务为宗旨，以就业为导向”作为评价标准［1］，培养出来的学生能否为社会提供高效优质服务，是否受到人们的欢迎，这是衡量学校办学质量的主要标准。

从我国目前对学前教育专业人才的需求结构来看，既需要高素质的研究人才和管理人才，更需要具有一定理论基础的高素质技能型人才。但是，通过研究的调查显示，“大部分学前教育专业毕业生去幼儿园工作后不能马上进入幼师的角色。他们对幼儿园的日常工作不了解，更加缺乏组织孩子日常活动的能力，教学能力差”(周济，《中国教育报》，2008-04-03)。这说明我国当前的学前教育专业存在课程设置不合理、教学内容落后等问题，致使人才培养与社会需求脱节，其具体表现为:第一，理论课过多，只注重知识传授，强调共性，忽视学生个性发展和特长培训，导致学生不会应用所学的知识解决实践中的问题。第二，幼儿师范性不强。一些高等幼师专业学生职业技能水平薄弱，工作后在教师素质方面能力不强。第三，创新性不强。主要体现在学校的办学思想及课程内容的设置与当前形势下的学前教育脱节，学校的教育观、人才观和质量观不能跟上新时代发展的要求。这会导致学生的整体素质和个性发展受到很大影响，在他们今后的工作中难以胜任幼儿教育发展的需要。因此，改革高等学前教育专业当前的人才培养模式刻不容缓。

要努力做到“学校围着市场转，人才培养围着需要转”［2］。学校要适时调整现代社会发展对技能型人才的需求，适应市场对人才的需求，要有针对性地培养切合我国当今社会发展需要的技能型人才。还要根据社会对人才需求的实际情况，及时调整好专业结构，灵活多样地设置职业教育的专业。2005年，我院学前教育专业经教育部批准开始招收本科生。本专业建设始终以坚持培养应用型本科人才为目标，以主动适应区域经济发展及社会需求为导向，以学生就业率及用人单位满意度作为衡量人才培养质量的标准，进行了一系列的改革和尝试。建立校外实习基地，不仅让学生能够学习到理论知识，还能进行技能实践活动。特别是近三、四年来，我校认真组织学习了教育部关于中职教育的文件，借鉴国外、沿海中职教育的成功经验，结合我校的实际情况，在机构设置、制度建设、专业开发、课程设置、校企合作等方面进行了大胆的改革和创新，逐渐探索出了一条围绕以就业为导向，加强实践教学培养高素质的技能型人才的模式。我们在理论教学中经常创设并运用情景教学方法，在教室或实验室模拟规定情景，将学生和老师置身于虚拟的情景中，结合教学实践内容组织教学。这种活动的主要目的在于使学生能够身临其境，充分激发学生的潜能。通过实践教学法不仅可以培养学生动脑和动手能力，而且能使学生养成良好学风和认真研究的态度。实践证明，“学生在学校经过专业系统的训练后，就能学会学前教育专业所要求的各项技能，提高学生综合素质”［3］，这就为学生毕业后能快速地适应工作奠定了基础，使学生对今后从事本专业工作充满信心，从而具备较强的就业竞争力。

幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力，这种能力必须在幼儿园日常的实践教学中才能发展、完善。学校开设教育实践课程，其目的是培养学生独立分析问题、解决问题的能力，这既是培养合格幼儿教师的重要方法，也是学生用所学的理论知识与实践相结合的最好途径。“高职院校的教学实践课程主要包括教育见习、教育实习两部分”［2］。然而，很多院校把教育实习只看作是锻炼学生在幼儿园备课、上课的能力，而不重视学生参与幼儿园日常生活中教育活动的锻炼。“内容相对简单，实习形式单一，从而使学生在幼儿园教育实践仅流于形式，而不能实现预期的教育效果。”［4］学校要进行这方面的改革，首先就要建立相对稳定的教育实践基地，并与基地保持长期稳定的合作与联系，这样，学生不仅能顺利地完成实习任务还能为幼儿园实习基地提供服务，加强与实习基地的联系，使学生在教育实践中认识到什么是幼师的职业素质，感受到个人在岗位中的重要性，“从而能在较为真实、稳定的教学环境中培养学生的教育教学能力，提高学生自身的综合素质，使学生的职业水平符合现代社会的要求”［5］。深化实践教学改革，探索以服务为宗旨培养学前教育专业技能型人才实践教学模式，是围绕就业教学，实现中等职业教育培养目标的核心和关键。我院在优化师资结构上注重教师的“双师”结构，增加专职教师中具有工作经历的教师比例，提高教师实践教学能力。本专业制定了教师职业技能训练方案，形成了完善且操作性强的教师职业技能训练体系和考核标准，加强师德教育，提高教师的责任心，安排各专业教师到幼儿园顶岗实践，积累工作经历。以考促学、以考促教，动员中青年教师报考硕士研究生和博士研究生。积极聘请其他院校的专业人才和教授到学院担任兼职教师。重视专业教师的继续教育，加强骨干教师的培养力度，重点培养各专业带头人。根据专业特点和人才培养的需求，我院学前教育专业采用“3 +1”的人才培养模式，即: 本科大学生4年学业，有3年在学院完成，有1年在集团直营的幼儿园完成。这1年学业不仅有“一对一”的导师面授，而且具有一般大学无法实现的学生入园就可以直接跟班顶岗的独特优势。成立由学院院长组成的专业建设与发展规划领导小组，按照“立足重点专业，发展优势专业、特色专业，开拓新兴专业”的原则［4］，发动全院力量，确保专业建设顺利实施并逐步落实。制定了详尽且具有可操作性的实习计划，安排有丰富实践经验的指导教师对学生的实习进行严格认真的指导。

为了占据“学前教育”专业理论与实践的前沿领域，我院着力创设了“三位一体”的人才培养体系［2］。分层次、分阶段，共同承担对学前教育专业全日制本科生的培养任务，从而形成了本专业独具特色、“三位一体”的人才培养体系。我院凭借自己先进的办学理念和独特的基础条件，从根本上变革了该专业传统的人才培养模式，创造了“双课堂”“双导师”“双方向”“3 +1 直通车式”全新的人才培养模式。在我院攻读学前教育专业的每个大学生，在校期间都必须在大学的“理论知识课堂”和集团幼儿园的“实践技能课堂”的“双课堂”上认真完成学业;每个大学生都拥有属于学院自己管辖、调度的“理论课导师”和“实践课导师”。“双导师”中的“实践课导师”，就是从全国33 个城市92 所幼儿园遴选出来的近1 000名有丰富实践经验和从师技能的资深幼儿教师和一线园长，这些资深幼儿教师和一线园长每个人都是东方剑桥教育集团的员工，都必须无条件地履行对我院学生“实践课程”的授课职责，都必须以“一对一”“师带生”的方式，对学生进行为期一年的“实践经验”的传授和“从师技能”的培养。在此条件之下，开展全程式教育实践活动，将教育见习、实习贯穿于本科教育的全过程中，实现教学、实践、顶岗实习相结合，满足实践教学的需要。在实践中要创新理念、创新制度、创新方法，提高对大学生就业指导水平，提高学生服务意识与服务水平，拓展毕业生就业市场，加强对毕业生的推荐并做好就业跟踪，努力形成具有我院特色的就业工作体系。

我们一直认为，毕业生就业质量的好坏，是衡量一个学校人才培养质量高低的重要指标，也直接关系到这个学校今后的生存和发展。在新形势下，我们要坚持“以服务为宗旨”，围绕就业教学，加强实践环节训练，全面提高教学质量，努力实现职业教育培养高素质专业技能人才的培养目标。

［1］刘利民．努力提升基础教育科学发展水平［J］．辽宁教育，2013，(4)．

［2］季世平，罗能．我院教学改革的探索与实践［J］．重庆职业技术学院学报，2004，(2)．

［3］季湄，肖湘宁．幼儿园教育［M］．北京:北京师范大学出版社，1997．

［4］刘强．关于高师学前教育专业课程改革的思考［J］．盐城师范学院学报:人文社会科学版，2004，(2)．

［5］鄂秦泰．关于中职学前教育专业的实践与思考［J］．职业教育研究，2008，(6)．