浅析教学中的“发问答疑”

张莹，陈华

山东省平邑县仲里中学

浅析教学中的“发问答疑”

张莹，陈华

山东省平邑县仲里中学

“发问答疑”是用恰当的教学方式来激发学生的积极性、主动性，让学生主动参与学习，积极主动地提出问题，更积极主动的来回答问题，在这个过程中让学生获得较大容量的真正有效的知识。

教学；语文教学；发问答疑

在我校开展高校课堂教学模式以来，经过不断地学习和探索，我们充分认识到要想提高课堂效率，必须在有限的时间和空间内（即向课堂四十五分钟要质量），用恰当的教学方式来激发学生的积极性、主动性，让学生主动参与学习，积极主动地提出问题，更积极主动的来回答问题，在这个过程中让学生获得较大容量的真正有效的知识。经过几年的实践，探索出了语文教学的一种模式----“发问答疑”。下面就谈一谈我对语文教学过程中“发问答疑”教学模式的几点浅显的认识和体会。

语文教学过程中“发问答疑”式的教学有两部分组成：即提出问题和解答问题。教学中通常是由教师提出问题，由学生回答；学生提出问题，由教师回答。一般老师提出的问题学生会的偏多，学生提出的问题老实回答得较少。即使这两种形式处理的都比较合理，对全面培养学生的自学能力还是不够的。若要学生主动发现问题，动脑思考问题，自行解决问题，可以把学生提出的问题由有老师解答，变成学生提出问题由学生解答。

据此，我们可归纳两种“发问答疑”的方式。

一、目标导入式发问答疑

目标导入式是教师根据教材重提出问题，学生通过答疑教材内容，获取新知识。这种形式是教师课前依据一定的教学目标，参照教材训练重点，设计一系列的问题。授课时让学生先熟读教材，再要求他们思考讨论，对于个别不理解的知识点，最后由学生自由答疑，或老师根据提出问题的难易程度不同指定不同程度的学生来回答。这是我们课堂教学中最经常用到的一种教学方式。

二、自由探索式发问答疑

这种形式的教学是学生研读教材是发现不能解决的问题，提出来有其他同学回答。自由探索式的教学，教师不能做过多讲解，主要是让学生细读教材，在其熟读的基础上，学生们自然而然的就会发现问题。发现的这些问题有些不能自行解决，有些问题学生能自行解决，对于不能自行解决的问题，有教师引导学生提出来，有其他学生帮着解答。这两种教学方式，处理好了都能调动学生学习语文的积极性。特别是自由探索式，更能促进学生学习的积极性、主动性。但是，教师还要做好调控，做到出现错误及时纠正，发现疏漏及时补充，显示疑难及时阐明，做到每问必答，争取整堂课中的发问答疑都能顺利完成。

为了使每个学生都能发现问题，在“发问”之前要指导学生细细研读课文。只有学生去细细的研读课文，才能领会文章的意思，才能理解文章的精妙之处，才能发现文中的一些不易发现的问题。阅读课文时，教师应向学生提出几点要求，比如词语的意思，句子的含义，内容的选取，结构的处理，表现手法的运用等等。学生得到启示，会自觉地有目的的分析课文。个别学生提出问题后，教师要及时引导其他学生思考，有时还要与同位或在学习小组中展开讨论，然后再让学生答疑。学生的解答在很大程度上不系统、不全面，这是教师不要急于求成，可以适当放宽时间，并且多找几个学生补充，以便不是答案更趋于准确、全面、系统。在小组讨论、不同程度的学生来回答后，如果都有正确的一面，但又都不完整，这是教师必须归纳总结，力争给有疑问的学生一个完整而又准确的答案。这样不至于使学生在理解问题上出现支离破碎的现象，或只得到一些一知半解的知识。

另一方面，我国的汉语言是一种多意语言，这种多意语言决定了学生在学习语文时理解文章的内容时存在一定的差异。鉴于此种情况，多个学生回答或开展小组讨论更有必要。

“发问答疑”式的教学方式，教师应本着提高学生语文能力为目的，培养学生自学习惯为方向。指导学生不论是提出问题，还是回答问题都要积极主动。对于那些善于发现问题的或主动回答问题的学生，教师应给予适当的的赞扬，以便促使他们有更旺盛的学习热情。对那些想发问答疑而又当从羞怯的学生，教师应给予及时的鼓励，以便在维护他们自尊心的同时，提高他们的自信心。对那些学习上心不在焉，只一味听取别人发问解答的学生，要给与恰当的提示，以便于使他们也开动脑筋寻找问题，调动思维回答问题。

在发问答疑的教学过程中，学生不论是提出问题，还是回答别人提出的问题，有可能会出现偏题、离题或是错误的现象。即使这样教师也不可直接否定或者流露出批评的口吻。因为学生的个性和自尊心很强，不恰当的否定或批评会大大挫伤他们提出问题或回答问题的积极性，正确的鼓励能激励他们的进取心。所以语文教学中发挥学生的主体作用就要尊重学生的个性，维护学生的自尊心。即使学生发问答疑有不准确或者存在错误的地方，首先对他们能主动提出问题和积极回答别人提出的问题，对于这种积极主动的精神给与充分的肯定，然后再对他们提出或回答问题不正确的地方进行纠正。在语文教学中，采取发问答疑式的教学模式就是要每个学生都有提出问题的机会，都有深入思考和回答问题的机会。有时他们提问或回答不准确，这对于训练学生的思维能力和口头语言表达能力也有一定的益处。

“发问答疑”式的教学应使学生养成一种动手的习惯，当别的同学提出文图或回答问题的时候，有些同学可能还未发现这个问题，也有的同学还未思考出这个问题的答案，这样就必须要求学生动笔在文章中勾画出来或记录下来，以此达到一个学生提问，多个学生回答，全班学生提高的目的。

总之，语文教学过程中“发问答疑”式的教学是以教材为例子，在指导学生多看、多读、多问的基础上，是学生自觉养成善于发现问题，善于思考问题，善于回答问题的良好习惯，从而来提高语文教学水平，更重要的是通过“发问答疑”式的教学方式来提高学生的语文成绩和自身素质。