从商务英语学科交叉角度看独立学院复合型外语教师所面临的契机与挑战

2015-07-22贾亚杰

亚太教育 2015年19期

文/贾亚杰

摘要：加快发展现代职业教育是《关于加快发展现代职业教育的决定(以下简称《决定》)》提出的一项重要内容，这将给独立学院的外语教育带来改革的契机和挑战，契机即商务英语的“学科交叉性”及区域经济的发展给外语教师的发展提供了转型空间，挑战即外语教师知识结构的短板和实践技能的短缺所带来的发展瓶颈。本文通过对商务英语作为交叉学科的理论演绎进行梳理，并基于复合型外语师资现状的分析，探讨了独立学院商务英语师资队伍建设的问题和对策。

关键词：独立学院；职业教育；商务英语；交叉学科；师资转型

作者简介：贾亚杰(1987-)，女，汉，硕士，讲师，主任助理，就职于上海财经大学浙江学院，国际商务英语研究中心，研究方向：ESP, 商务英语教学。

中图分类号:G42文献标志码：A

基金项目：上海财经大学浙江学院院级课题

2014年，《决定》明确了今后我国308所1999普通升格的本科高校和287所独立学院教育发展的总体思路和重要内容。2015年，浙江省本科新增商务英语专业的院校达4所。解读教育政策，厘定商务英语的跨学科定位，联系笔者所在学院外语教师在岗转型升级的实践，认清商务英语交叉学科给外语教师的转型带来的契机和挑战，对进一步思考独立学院外语教育者在现代职业教育转型的背景下如何培养应用型、复合型外语人才，具有现实的战略指导意义。

一、商务英语作为交叉学科的理论溯源

商务英语教学与研究在国内外一直受到高度重视。目前对于商务英语学科定位已达成共识，即：商务英语学科是交叉学科，而学科定位主要分为两种不同观点，即: 语言学观点与经管类观点。

语言学观点将商务英语学科定位于“外国语言学与应用语言学”属下的学科，从理论到实践不断发展，逐步形成一门交叉学科，建立了自己的独立学科体系。受应用语言学理论影响，翁凤翔提出了商务英语学科理论体系的“内部系统”和“外部系统”架构。在此基础上，王立非、陈香兰等首次提出商务英语语言学理论体系13个部分的构建，拓宽了语言学的研究领域，引起了商务英语这一交叉学科领域的高度关注。林添湖探讨将商务语言研究领域拓展、构建成为应用语言学范畴内一门完整独立的交叉型应用学科——商务语言学。语言学从本体向商务语言学的衍生性创新型研究，是商务英语理论界的突破，但其理论框架的构建仍无法摆脱重语言轻商务的实质。

区别于语言学科定位的观点，经管类观点认为，商务英语是由英语语言学和经管类学科“双管齐下”、交叉融合的结果。管理学观点认为商务和外语的共同核心是国际商务沟通。经济学观点认为商务英语是外国语言文学一级学科下的应用语言学与应用经济学一级学科下的国际商务、国际贸易和世界经济等交叉融合而形成的新学科。在此基础上，吕世生进一步阐释了语言学与经济学的理论交叉点。对比语言学观点，经管类观点丰富了商务英语作为一门交叉学科的商务内涵。

随着学科理论研究的深入和研究视角的多样化，商务英语的学科定位日益清晰，学科之间的借鉴和共建也说明了商务英语这一新兴学科并非边缘学科，而是现代的前沿学科。“学科交叉”这一特性又预示着新兴学科在发展过程中可能出现的所有教学问题。

二、独立学院复合型外语师资的现状

师资短缺一直是目前摆在独立学院面前的一个难题。以笔者所在学校的外语教师转型为例，一是领导层根据当前和长远发展需要建立了通用英语+全球化视角下国际大商务范畴分方向交叉复合的师资团队，对原有的以语言文学为主的教师，在需要+自愿的基础上进行了有效地量身定制式传帮带，成立不同复合商务背景的英语团队，如：“国际跨文化商务交际教学与研究团队”、“商务英语‘窄进宽出跟踪研究’教学法团队”、“金融、会计国际服务外包英语项目研发团队”、“商务英语青年教师实训基地建设开拓团队”、“商务英语教材开发团队”等。二是，加入名师工作室，接受母体学校及校内名师的指导。年轻教师可以加入外语或其他专业的名师工作室学习，改进教学方法，提升科研水平。三是，参加校内外商务英语论坛、学术研讨会及商务英语相关证书培训班，拓展复合型外语教师的学术视野，提升教学研究水平。四是，参与商务英语教师教学实训基地成长计划，保证教师的商务知识能与实践有效接轨。

此外，多项研究表明，目前独立学院受办学规模和学生水平的限制，普遍存在外语办学特色不鲜明、商务英语学科体系不完善、商务英语师资结构不合理、师资力量薄弱、师资队伍不稳定、课程分配不均衡、教材枯燥单一、教学模式死板、科研难展开、考核评价体系不科学、实训基地缺乏及其所带来的教师自信心不足、成就感不强等问题。蒋丽平等通过对比研究，发现独立学院教师队伍的稳定性及教师职业的发展现状总体不如高职高专的乐观。鉴于以上对独立学院外语教师的师资发展现状所展开的文献搜集，结合笔者所在学校的领导近三年来为外语系教师在岗转型升级而搭建的国际商务英语研究中心和名师工作室的平台、分方向对现有外语年轻教师进行交叉学科知识复合的实践、及初步解决目前商务英语师资匮乏的现状，探讨学科交叉背景下外语教师所面临的发展机遇、挑战及成长路径显得尤为迫切。

三、外语师资转型所面临的契机与挑战

(一)契机

1．职业教育转型

2014年6月，国务院印发《决定》，全面部署加快发展现代职业教育。《决定》明确了今后一个时期加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，加快现代职业教育体系建设，推进地方高校转型发展，提高服务区域经济社会发展的能力水平。《关于地方本科高校转型发展的指导意见》明确转型发展国家层面的顶层设计，出台改革试点的各项配套政策措施，制定改革的时间表和路线图。当前国家经济与高等教育转型与改革重点是向现代服务业转型、向高等职业教育转型、向英语专业多元化转型。因而，清楚高校转型的时代背景和政策依据，清醒认识到职业教育转型是独立院校适应经济发展的必要之路。如何审时度势，紧抓机遇，对比同行，切中要害，针对阻碍地方独立院校外语发展的诸多层面的结构性难题进行全面改革，彻底完善教学、管理、人事等方面的制度将是时代赋予外语教育者的重任。

2．区域经济发展

截止到2014年，全国已有216所高校开设商务英语专业。针对新一轮的教育改革，287所独立学院面临英语职业教育转型。而在亟待转型的287所独立学院中，位列前三的分别是湖北(26所)、江苏(25所)和浙江(22所)，均集中在长三角地区。截止到2015年，本科新增商务英语专业的院校持续增加，位列前三的分别是湖北省(27所)、江苏(26所)及浙江(26所)。长三角地区是全国最大的经济核心区，以占中国1.2%的国土面积、6.3%的人口，创造了中国21%的GDP、20.4%的财政收入、40%的外商投资和35%的进出口总额，人均GDP达45800元[10]。过去的十年里，独立学院积极开展与地方的合作，以浙江辖区内的11个地级市为例，浙江省26所需转型的独立学院校址分布在各个地级市。而在浙江省26所需转型的独立学院中，开设有商务英语专业的独立院校少之又少，这与蓬勃发展的区域经济不相匹配。随着经济的迅猛发展和国际化的深入，江浙地带的国际经贸发展所导致的商务英语人才的需求缺口将日益加大，这对江浙地带的独立院校在英语人才的培养上也提供了前所未有的政策驱动和发展机遇。独立学院应围绕地方经济发展战略，结合自身特点和区域发展需求，通过英语学科与其他学科间的共建，实现学科链与地方产业链的有效对接。

(二)挑战

大学英语师资转型主要针对的是现有在职师资状况。大学英语教师在转型期将面临一系列的困惑和不适应。为寻求外语师资转型上的突破，笔者将重点从转型教师的知识结构和实践技能上进行探讨。

1．知识结构的短板

我国大学英语教学正处于一个从基础英语向专门用途英语(ESP)转移的转型时期，缺少大量具有ESP背景的大学英语教师已经严重地影响了这个转移[11]。以笔者所在的学校为例，亟待转型的外语青年教师多为国内知名高校的英语语言文学、翻译、教育等方向的硕士。对专业知识要求不强的课程如管理学英语、市场营销英语、人力资源英语、商务英语报刊选读等多由大学外语教师承担，对专业知识要求强的课程如物流英语、财经英语、会计英语、服务外包英语由大学外语教师和其他系有海外留学背景的专业教师共同承担，那么具备什么样学历背景的师资方能在商务英语教学上游刃有余呢？对比国内有较高知名度的两所开设有商务英语博士点的高校，对外经济贸易大学和广东外语外贸大学在培养目标上皆体现了商务英语的科研与实践的双重定位，但两所高校每年招收的博士不足十人，重科研轻商务英语师资培养，这远远满足不了国内高校对商务英语教师的需求。从英语硕士的培养层面看，国内部分高校已先后培养了近万名商务英语硕士[12]。因而国内本科、硕士、博士一条龙的商务英语学科建设在商务英语教师队伍的培养上仍存在很多潜在的制约因素，这在某种程度上也给外语教师的跨学科转型之路带来很多畏惧和挑战。

2．实践技能的短缺

商务英语应该作为从事商务活动的工具来教，而不是作为学术科目来教，如何将两股力量整合是一个极大的挑战[13]。商务英语教师的商务实践技能还体现在教师对商务英语语言应用环境的了解、对商务运作及商务经典案例的积累和运用、对商务英语语言技能在商务环境中的需求及实际应用的熟谙[14]。因而商务英语作为一门新兴的交叉学科，要求商务英语教师不仅要与时俱进，敢于迎接学科变化所带来的挑战，而且要不断实践，将相关学科的新理论和知识技能等吸收到自己的交叉复合体系中，提高自身的人力资源优势和核心竞争力。

四、加强商务英语师资队伍建设的对策

首先，创新体制的保障。一方面，在教师考评上，应考虑转型教师的实际工作投入量，完善激励机制，调动教师转型的教学积极性。另一方面，如何实现外语教师的有效转型，还有赖于人力资源及系部在人才引进、人力资源价值提升、人力资源整合及留住优秀人才方面的先进管理理念、创新精神和制度保障。

其次，个体理念的转型。如何回归我们能驾驭的商务英语教学，这需要的不仅是教师的个体主观能动性，而且涉及教学理念的转型。此外，教师可以主动到母体学校、企业、科研单位进行学习、调研、短期培训，或是进行最高学历深造，汲取新知识，努力打造学习型师资队伍。

再者，团队理念的提升。师资团队的转型与培养需要自上而下的科学规划和引导。此外，通过课题申报、参加国际国内商务英语学术会议及培训，及实现与地方校政企的主动互动、分享、交流与合作，发挥团队优势，也是衡量团队建设能否走可持续发展之路的关键。

(作者单位：上海财经大学浙江学院)

参考文献：

[1]陈准民，王立非. 解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行). 中国外语，2009 (4) : 4-11

[2]翁凤翔. 商务英语理论体系构架思考 . 中国外语, 2009 (4) : 12-17

[3]王立非，陈香兰，葛海玲. 论商务英语语言学的理论体系[J]．当代外语研究，2013(5) :25-31

[4]林添湖. 为构建“商务语言学”鼓与呼——漫谈商务语言及商务语言学 . 外语界, 2014 (2) : 2-9

[5]史兴松，徐珺. 跨文化商务交际学对商务英语教学研究的启示．中国外语，2012( 4) : 65-70

[6]曹德春．基于国际商务沟通的商务英语理论体系[J]．中国外语，2012( 3) : 10-15