职业教育专业性、开放性、跨界性解读

职业教育专业性、开放性、跨界性解读

文/张园园

摘要：职业教育作为一个复杂的、开放的、多层次的有机系统，具有鲜明的特征。其学科定位与性质问题既是职业教育发展的逻辑起点，也是事关职业教育理论体系发展与完善的关键问题。本文以职业教育的性质入手，主要阐释职业教育专业性、开放性、跨界性，以期抛砖引玉，引起同行专家的讨论。

关键词：职业教育；专业性；开放性；跨界性

作者简介：张园园(1989-)，江西科技师范大学，研究生，研究方向：职业教育原理。

中图分类号:G712文献标志码：A

职业教育是国家教育事业的重要组成部分，在教育体系中具有于不可替代的作用，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。进入新世纪，随着我国综合国力增强、经济转型发展，职业教育在社会发展中的作用越来越重要，教育理论界对职业教育的研究也愈来愈多。本文以职业教育的性质特征入手，阐释职业教育专业性、开放性、跨界性。因为其学科定位与性质问题既是职业教育安身立命的重要基础，也是发展与完善职业教育理论体系的关键问题。因此本文对职业教育的本质属性进行探讨，以期为研究此话题者提供依据和参考。

一、职业教育的专业性

职业教育不同于普通教育，它从一开始就承担着为社会经济建设输送以技能型人才为主的任务，要培养经济社会发展需要的专门职业人才，其培养的学生则要具备某一或某类职业或岗位的专业理论知识、技能，以便直接适应专业岗位的需要。因此可以看出职业教育具有专业性，其专业性特征主要表现在以下两个方面。

(一)职业教育的培养目标

职业教育主要是培养能够掌握从事某种社会职业必备的文化科学知识、专业理论知识和技能的应用型人才。其独特的人才培养目标，即以技能型人才为主要培养目标，有着极强的专业性和针对性，强调学与用相结合，强调分析和解决问题的能力，着重培养能适应社会生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型、技术型专门人才。此外，职业教育的就业也有着很强的专业对口性，以致学生能很快适应岗位需要。如旅游管理专业的学生，毕业以后可以直接到相关旅行社进行此方面的工作，以达到学以致用。

(二)职业教育的应用型与实践性

职业教育的应用性主要体现在工作岗位的直接应用方面。职业教育针对具体的工作任务，使培养对象学会实际的操作流程、操作技术且能熟练运用，以便直接应用于工作岗位。

职业教育的实践性是与其人才培养的方式、途径、手段等相关，体现在教学过程的各个方面。职业教育专业的设置不是按系统学科分类构建的，而是完全基于其职业特性安排的。如医院有护士职业，职校相应地设置护理专业。职业学校的教学中，专业实践课所占比例较大，目的是使学生能较快适应岗位需求。职业学校的师资队伍结构中要求更多的“双师型”教师，既能够从事专业理论课的教学，又能胜任实践教学任务。

二、职业教育的开放性

(一)开放性是现代职业教育的重要特征

目前，我国正在加快建设现代职业教育，力图在2020年基本建成“世界水准，中国特色”现代职业教育体系。中国特色现代职业教育体系要求之一就是职业教育要具有开放性。这是由以下两方面因素决定的。

经济全球化决定了现代职业教育的开放性。经济全球化以市场经济为基础，以先进科技和生产力为手段，通过贸易、投资、跨国公司、要素流动等，实现各国市场分工与协作，导致了知识的迅速更新重组、职业技术岗位的变迁、劳动职能的流动与更替、工作内容的创新和提高。因此为适应经济全球化带来的变化，劳动者和相关专业技术人员都需要不断地学习。与此相应，教学内容老化、教学方法陈旧落后、理论与实际脱节的传统职业教育必须向开放性的现代职业教育发展，真正做到“把知识转化为智慧，把理论转化为方法，把精神塑造为人格”。

人们需求的多样性决定了现代职业教育的开放性。人的教育需求是多种多样的，接受职业教育亦有着不同的需要。如职前教育，人们是为了学习一技之长，以获得就业机会。职后教育是为了进修提高、转业培训或者是下岗再就业培训。职业教育终身化，则是为了满足人们继续教育的需要。在此新形势下，构建开放性的现代职业教育确有必要。

(二)职业教育开放性的时代内涵

1、职业教育服务目标的开放性

我国《决定》中明确指出，职业教育要为我国调整经济结构和转变增长方式服务，为农村劳动力转移服务，为建设社会主义新农村服务。这充分证明了职业教育服务目标的开放性。

职业教育为当地区域经济服务，这是毋容置疑的，但是有一些人误认为，职业学校的所有专业应围绕地方经济设置，毕业生也只能在当地就业，这种理解是狭隘的。发达地区对人才需求量相对较大，因此欠发达地区可以根据发达地区人才需求相应的进行专业设置、调整，培养其需要的人才，既可以满足发达地区的人才需求，又可以解决当地的就业问题，这种举措实乃应景之举。

2、 职业教育办学主体的开放性

职业教育的开放性就是要把职业教育置身于经济社会的大背景之下，使学校与社会建立起广泛的联系，从而更加有效地为经济发展和社会进步服务。

我国出现了多元办学的格局，如国家办学、行业办学、企事业单位办学、社会团体办学、农村集体办学、外资办学和私人办学等等。总之，职业教育办学模式的多样性是与社会经济的发展相适应的，是顺应时代潮流、与时俱进的。现阶段，为适应经济发展方式转变、产业结构调整要求，我国推行了政府主导、行业指导、企业参与的办学模式，旨在与社会发展相匹配，适应知识更新日益缩短的客观形势，不断更新教学内容，用最新的知识武装学生，使他们赶上时代的步伐。

3、 职业教育服务对象的开放性

职业教育面向所有职业的广泛性决定了其服务对象的开放性。它既是面向社会各种职业、各种岗位、各个阶层的教育，也是面向人人的教育，因此职业教育要适应多方面、多层次、多规格人才的需求，要让人人享受教育，让更多的人掌握知识和技能，找到适合自己的发展空间。

4、 职业教育师资队伍的开放性

相对于普通教育，职业教育师资队伍更具有开放性。职业学校的教师可以是专职教师，也可以是专门从事某种工艺劳动的能工巧匠，还可以是校企合作单位的人员乃至社会各界人员。聘请兼职教师既可以节省校本开支，更重要的是，他们来讲学，讲课的实效性高，针对性强，不仅能够带来大量社区人才需求信息，而且可以增强办学针对性。

职教师资队伍的开放性建设不止“引进来”，还要“走出去”。完善教师层次结构，建立合理的教师培训体系，将专职教师有计划地派往实训基地，进行以实际操作能力为主的教学训练，以提高其综合能力，从而提高教学质量；对刚引进的青年教师进行适当的专业培训，以增强其实操技能，从而提高职教师资队伍质量。

三、职业教育的跨界性

(一)跨界性是职业教育的重要特征

国内研究学者姜大源发最先提出，职业教育是跨界的教育，跨界的教育需要跨界的思考。职业教育应该跳出职业看职业、跳出教育看教育，跳出学校看学校，跳出知识看知识，跳出技能看技能。例如，学校办职业教育，不仅需要考虑学校设施、师资以及招生情况，更重要的是要根据区域经济的发展、行业以及劳动力市场对人才的需求来进行专业设置、调整、实施等，从而更好地办好职业教育。

我国职业教育办学资源缺乏，人才培养特色不鲜明、质量不达标，缺乏吸引力。究其原因，就在于我们是在用传统职业教育理念、传统的办学模式来办职业教育。纵观国内职业教育办学，确实出现了多元办学的局面，但是有的是学校办学；有的是企业办学；有的是政府办学，鲜少有综合办学形式。而我国职业教育要想走出困境，需要挣脱“定界”思维的束缚，需要“跨界”思维，需要综合办学形式。综合办学，以某种力量为主体、其他力量协同办学，可以将学生学习规律、工作规律、职业发展规律结合，将中高职有效衔接、使职业教育与其他类型的教育达到有效沟通，使我国形成完整的教育体系。

(二)职业教育的跨界内涵

“所谓“跨界”，是指突破职业教育中单一主体或内容的范围，超越不同主体或内容之间的分割线。职业教育中“跨界”指研究者跨越与职业教育问题相关的各个“定界”，探求他们对职业教育的作用规律，为职业教育的问题解决和实践发展提供全面、有效的消息。

1、职业教育办学模式的跨界性

纵观世界一些国家的职业教育办学模式，美国的企业办学模式、德国的学校办学模式、我国政府主导办学模式等等，可以发现职业教育办学模式不是局限于学校教育、学校办学，而是多元办学格局，这充分证明了职业教育办学模式的跨界性。此外，在全球化、信息化、经济知识化的时代，不仅需要多元办学形式，更需要综合性办学，以某一主体为主导，其他主体共同办学，才能将职业教育办学做的更好。

2、职业教育性质的跨界性

职业教育，相较于普通教育而言，又多了“职业”属性，社会上职业千姿百态，与其相对应的职业教育也就相对广泛很多。在性质问题上，职业教育跨越了职业性与教育性的疆域，跨界属性是职业教育的本质属性。《职业教育法》明确提出“为了实施科教兴国，发展职业教育，提高劳动者素质，促进社会主义现代化建设，根据教育法和劳动法，制定本法”，其制定的依据佐证了职业性与教育性的融合。此外，在定义上职业和教育有着显著区别，而职业教育跨越了二者之界，做到了二者的结合。

3、职业教育内容的跨界性

普通教育，更多侧重的是知识传授，而职业教育不仅传递知识，还教授技能。而知识和技能在我国传统中是有着明显的分界的。知识是人类生产和生活经验的总结，是我们适应社会和工作的基础，一段时间不用就会忘记。而技能是指通过一定的练习而获得的能够完成某一任务的动作方式或心智活动方式，一旦掌握就很难忘记。而在教育家布鲁姆的目标分类系统中，知识与能力也属于不同的维度，有着明显的界限特征。职业教育的内容决定了其必须跨越“知识与技能”之界。

现代的职业教育是跨界的教育，首先要突破的就是上述定界的束缚，但是对原来的定界要持有既尊重又批判的态度，不能全盘否定，要在否定中继承其合理的地方，改变其不合适的地方，使其适应现代社会的需要。其次，跨界的职业教育还需要沟通职业教育与其他类型的教育之间的联系，使不同的教育层次，不同的教育类型有效衔接，构建起立交桥的交流方式，才能更加有利于职业教育的发展。

综上所述，职业教育具有专业性、开放性、跨界性，这是其典型特征。三者之间是相互关联的。职业教育的职业性决定了其专业性，但是职业多种多样、千姿百态，也在一定程度上说明职业教育服务对象、服务目标、服务内容的开放性。职业教育的开放性与跨界性是一脉相承的。正是由于职业教育服务目标的开放性，职业教育才需要突破“围城”、以跨界视角来促进其发展。我们更应该跳出职业看职业，跳出学校办学校。而职业教育的跨界思考也会相应的促进职业教育的开放性，扩展职业教育的领域。职业教育的专业性与跨界性不相矛盾，亦并不对立。职业教育的专业性，更多是宏观角度上，认为职业教育是一种专门教育，但是这种专门教育的发展毋容置疑是需要跨界视角的指导和帮助的。在现代这个日新月异的社会，要促进我国综合国力的提升，彰显我国的核心竞争力，必须大力发展职业教育，必须以专业性、开放性、跨界性的视角来对待职业教育，使我国的职业教育主动适应经济发展的新常态，全面服务新常态，为科学技术进步和生产方式变革培养更多技术技能人才，提升我国人力资本素质。

(作者单位：江西科技师范大学)

课题来源：江西省社会科学项目“职业办学条件评价与预警机制研究-以江西省为例”(编号14JY0-7)；江西省教育科学“十二五”规划课题“促进公平的职业教育政策价值选择研究”(编号12YB074)。

参考文献：

[1]徐珍珍,刘晓.基于跨界属性的职业教育理论体系:价值取向与研究展望. 职教通讯,2006,3.

[2]王梦云.职业教育的特征研究.山西大学学报,2005,28(6).

[3]邓志革. 现代职业教育的开放性邹议. 湖南师范大学教育科学学报，2006,5(3).

[4]戴荣. 论职业教育开放性的时代内涵与意义.江苏教育,2010.1.

[5]刘春生,徐长发.职业教育学.教育科学出版社, 2002,12.

[6]何应林,顾建军. 职业教育跨界研究初探. 中国职业技术教育，2012,36.

[7]崔永华,张旭翔. 论职业教育的“跨界”属性．教育发展研究．2010.17.